生物多樣性隨時間的演變與未來

Level IV｜國中 13–15 歲

教學資訊

Key ID
2.2-IV
主題
The evolution of biodiversity over time and in the future
核心概念
物種演化基於影響個體生存的環境壓力。有些個體會繁衍並把有利特徵傳給後代，有些則較不成功；此機制於地質尺度上塑造了生物多樣性，也決定了今日與未來的面貌。
年段
國中 7–9 年級（13–15 歲）
建議活動數
4 個活動
授課語言
繁體中文（關鍵英文：natural selection、Anthropocene、IPBES、HIPPO、30x30）

學習目標

認知層

社會情緒層

行為層

活動流程

活動一 演化的舞台：天擇與生命樹
步驟 1 ・ 開場思辨
「長頸鹿的長脖子是自己伸長來的嗎？」學生先獨立判斷，再全班舉手表決，帶出拉馬克 vs 達爾文。
搭配投影片: 思辨問題 ①
學習目標檢核點: C1
步驟 2 ・ 達爾文故事
小獵犬號 1831–1836 航行、加拉巴哥雀鳥、1859《物種起源》；華萊士獨立提出並寄信給達爾文。學生於 worksheet §1 填入時間軸。
搭配投影片: 達爾文與小獵犬號
參考資料: 英國自然史博物館 — 達爾文與小獵犬號
學習目標檢核點: S1 C1
步驟 3 ・ 天擇四要件
變異 → 遺傳 → 過度繁殖 → 差異存活率，用「胡椒蛾工業黑化」案例逐步導。
搭配投影片: 天擇四要件
學習目標檢核點: C1
步驟 4 ・ 閱讀活動「蓋亞傳奇」
節錄教育部教材《蓋亞傳奇——話說從頭》：植物／動物演化序列、趨同演化（穿山甲 vs 犰狳）、活化石（腔棘魚、銀杏）。分組排序史前生物卡片。
搭配投影片: 演化足跡
參考資料: 教育部教材《蓋亞傳奇——話說從頭》
學習目標檢核點: C1 C2
步驟 5 ・ 模擬遊戲「豆子覓食」
綠豆／紅豆／黑豆散布於綠布，1 分鐘用筷子「捕食」；記錄剩下顏色比例，連結 C4。
學習目標檢核點: C4 C1
活動二 生命的斷層：五次大滅絕與人類世
步驟 1 ・ 回顧快測
5 題 Kahoot 快測（天擇四要件＋達爾文關鍵字），即時回饋。
學習目標檢核點: C1
步驟 2 ・ 五次大滅絕時間軸
奧陶紀-志留紀 → 泥盆紀後期 → 二疊紀-三疊紀（P-T，海洋物種滅絕傳統估計 90–96%、2016 年新估計約 81%）→ 三疊紀-侏羅紀 → 白堊紀-古近紀（K-Pg，恐龍）。學生於 worksheet §2 標示年代與主因。
搭配投影片: 五次大滅絕
參考資料: 史密森尼自然史博物館 — 大滅絕教學資源、教育部教材《蓋亞傳奇》
學習目標檢核點: C2
步驟 3 ・ 迷思討論
「五次大滅絕都是隕石造成的嗎？」帶出：只有 K-Pg 為墨西哥猶加敦半島隕石；二疊紀為西伯利亞暗色岩火山＋海洋缺氧。
學習目標檢核點: C2
步驟 4 ・ 人類世批判思考
Crutzen 2000 年提出 → 2024 年 3 月，國際地層委員會轄下的第四紀地層學分會投票否決（12 反對、4 支持、3 棄權，另 3 人未投票），國際地質科學聯合會 2024-03-20 聲明確認 → 但仍廣泛使用。小組辯論：「就算地質學家否決，你支持在教科書中使用人類世嗎？」
搭配投影片: 人類世爭議
參考資料: 自然新聞 — 2024 人類世正式化遭否決
學習目標檢核點: C3 S2
步驟 5 ・ 數據衝擊
2019 年 100 萬物種受威脅、當前滅絕速率「數十至數百倍」於背景速率。學生寫下第一反應。
搭配投影片: 第六次大滅絕？
參考資料: 生物多樣性政府間平台 — 2019 全球評估報告（IPBES）
學習目標檢核點: C2 S2
活動三 驅動力與治理：HIPPO、臺灣熱點、30x30
步驟 1 ・ HIPPO 拼字遊戲
棲地喪失（H）／外來入侵種（I）／污染（P）／人口（P）／過度採捕（O）。學生於 worksheet §3 把每項對應到「我身邊」的案例。
搭配投影片: HIPPO 五大驅動力
參考資料: 教育部教材《林農畜漁業生產與生物多樣性》
學習目標檢核點: C5
步驟 2 ・ 閱讀「外來種與入侵種」
節錄教育部教材《外來種與入侵種》——福壽螺、綠鬣蜥、小花蔓澤蘭的在地案例。分組討論：「我們學校／社區附近看過哪一種？該如何處理？」
參考資料: 教育部教材《外來種與入侵種》、因材網生物多樣性影片
學習目標檢核點: C5 B1
步驟 3 ・ 臺灣：全球生物多樣性熱點
已紀錄約 6.5 萬種（TaiCOL 2026）；約三成昆蟲、一成多植物為臺灣特有種，某些昆蟲類群可達 6 成（TaiBIF 2009）；位於全球生物多樣性熱點周邊；學生於 worksheet §4 探索海拔 0→3,952m 垂直分層。
搭配投影片: 臺灣：全球熱點
參考資料: 臺灣生物多樣性資訊網（TaiBIF）
學習目標檢核點: C5 S2
步驟 4 ・ 倫理兩難辯論
「應該把綠鬣蜥全面撲殺嗎？」反方：動物權／福利；正方：生態系保全。正反方各 3 分鐘＋交互質詢。
搭配投影片: 倫理兩難
學習目標檢核點: C5 S2
活動四 從我做起：學生治理行動
步驟 1 ・ 國際框架快覽
生物多樣性公約 KM-GBF 30x30、2017 年植物紅皮書：989 種原生維管束植物受威脅（約 22%）。學生於 worksheet §6 連結「國際→臺灣→校園」三層次。
搭配投影片: 國際治理：30x30
參考資料: 生物多樣性公約 — 昆明蒙特婁全球生物多樣性框架 ・中華民國農業部林業及自然保育署 紅皮書
學習目標檢核點: C5 S2
步驟 2 ・ 專題任務
分組設計「校園／社區生物多樣性行動書」：CER 結構（現況→Claim→Evidence→Reasoning→行動步驟→成效指標）＋四面向檢核。
搭配投影片: 專題任務
完整學習單: worksheet.html §7
學習目標檢核點: B1 S2 C5
步驟 3 ・ 組間互評＋決選
每組 1 分鐘閃電提案＋全班用四面向檢核表評分；選出 2 組送學生生物多樣性委員會。
學習目標檢核點: B1
步驟 4 ・ 後設認知收尾
「四節課前後，你對『滅絕』的想法有何不同？你願意做的第一步？」worksheet §8，50 字以上反思。
搭配投影片: 三題開放延伸
學習目標檢核點: S2

教學資源

國際與權威機構

臺灣本地

數據引用

評量方式

形成性評量
  1. 達爾文時間軸＋豆子實驗（活動一）：檢核 C1 C4。
  2. 五次大滅絕配對＋人類世辯論（活動二）：檢核 C2 C3。
  3. HIPPO 在地化案例＋綠鬣蜥辯論（活動三）：檢核 C5。
總結性評量
  1. 行動提案書（CER ＋ HIPPO 分析 ＋ 四面向覆蓋 ＋ 可行性，20 分量規）：檢核 B1。
  2. 學習單完成度 ≥85%。
  3. 後設認知反思（≥50 字）：檢核 S2。

Whole School Approach 延伸

本教案可結合以下四大面向擴展為全校性行動：

治理

課程

校園營運

社群

延伸活動