社會決定因素與氣候正義

並排展示「全球碳排放量地圖」與「氣候脆弱度地圖」，引導學生觀察：碳排最高的地方，是否就是受害最深的地方？討論：這種落差在道德上意味著什麼？

小組分析樂施會碳不平等報告的核心數據，討論：超高碳排放者（億萬富翁）的私人飛機、遊艇生活方式，在氣候正義框架下應如何被評價？個人選擇與結構責任之間的邊界在哪裡？

介紹氣候正義的三個核心主張：（1）減少排放的責任應與歷史排放量及能力相稱；（2）最脆弱者應優先獲得支持與賠償；（3）氣候決策過程應包含受影響群體的聲音。學生以自己的話整理為一段說明（100 字內）。

班級分為「已開發國家集團」「新興經濟體」「小島嶼國家聯盟」「最低度開發國家」四組，各自閱讀立場卡後，針對「調適資金需求是 2021 年國際公共調適資金的 10–18 倍，誰應該出資填補？」進行談判。每組需提出一個 CER 論點，再尋找共識。

說明 2022 年埃及 COP27 通過「損失與損害基金」的歷史意義：這是首次同意設立專門基金，援助特別脆弱的開發中國家，但協議未承認法律上的賠償責任。討論：為何這個機制談判了 30 年才成立？哪些阻力最大？

討論：臺灣雖非聯合國成員，但作為人均碳排放相對較高的已開發經濟體，在氣候正義框架下應承擔什麼責任？臺灣 2023 年正式實施的《氣候變遷因應法》下的國家調適行動計畫（7 個調適面向加能力建構）如何回應國內的脆弱群體？

閱讀一個煤礦社區（可選德國魯爾、美國阿帕拉契或臺灣礦業史）的轉型案例：當化石燃料產業關閉，勞工與社區面對什麼衝擊？哪些轉型方案被提出？哪些成功、哪些失敗？

小組討論：一個「公正」的能源轉型需要滿足哪些條件？（例：勞工再培訓、社區參與決策、污染修復、保障基本收入。）各組列出五項核心原則，並說明為什麼缺少其中任何一項就可能造成新的不公義。

討論：臺灣推動再生能源（太陽能、風電）的過程中，哪些群體可能被忽略？（漁民、農民、原住民族傳統領域、低收入家庭電費負擔。）如何讓臺灣的能源轉型更符合公正轉型原則？

說明倡議書的三個關鍵特徵：（1）以邊緣群體為中心（不只描述問題，而是以受影響者的聲音為核心）；（2）附有問責機制（明確說明誰應負責、如何追蹤進度）；（3）CER 結構（主張清晰、數據支撐、推理連貫）。強調倡議不是抱怨，而是建設性的改變提案。

個別撰寫校園氣候正義倡議書（300–400 字），對象可以是校長、學生自治會、縣市議員或地方政府。完成後兩兩交換，依「邊緣群體中心（25 分）、CER 結構（25 分）、問責機制（25 分）、語氣建設性（25 分）」評分標準給予書面回饋。

根據同儕回饋修訂倡議書。各組推選代表朗讀，全班投票選出最具說服力的一份，由班級集體簽名後，實際提交至學生自治會或班聯會作為正式提案。