步驟 1 ・ 開場思辨
提問：「一支溫度計能代表全球平均溫度嗎？」學生先獨立寫下判斷與理由，再全班表決。引出「代表性」概念。
步驟 2 ・ 全球觀測網介紹
介紹科學家用多種方法、長期且跨全球觀測：地面氣象站、海上浮標、高空氣球、太空衛星，再把各地資料彙整成「全球平均」。重點是「多來源、長期、互相驗證」，不是只看一個地方或一天。（依據：UNESCO《綠色課程指南》13–15 歲重點在「能用可靠來源取得並判讀氣候數據」，不要求認得觀測硬體細節）
步驟 3（加深加廣・選用）・ 認識衛星雲圖
節錄教育部教材《認識衛星雲圖》：可見光、紅外線、水氣三種波段的差異；中央氣象署每 10 分鐘更新向日葵九號衛星資料，支援颱風與豪雨預警。分組討論：為什麼要有多層觀測？只靠衛星會漏掉什麼？（本步驟為加深加廣選用，課時有限可略過，不影響核心學習目標。）
教育部 RAG 教材：
0303_KEE_III_認識衛星雲圖（純文字索引，不對外連結）
步驟 4 ・ 資料解讀：全球升溫曲線
展示美國太空總署 1880–2024 年全球溫度距平圖。請學生找出升溫最快的期間、辨識短期起伏與長期趨勢。
步驟 5 ・ 可靠來源與假訊息辨識
教師給 2–3 則氣候相關說法或網路圖片，請學生判斷哪些來自可靠來源（如 IPCC、中央氣象署、環境部），哪些是未經查證的網路訊息，並說出理由，養成「看到氣候資訊先問來源」的習慣。
依據： UNESCO《綠色課程指南》13–15 歲強調批判性數位媒體素養、辨識並對抗錯誤氣候訊息。
步驟 6 ・ 總結提問
「為什麼政府間氣候變遷專門委員會敢用『毋庸置疑』這種強烈措辭？」引出同儕審查、跨國千人審閱、決策者摘要逐字核可的科學共識機制。