歷史經濟與政治歷程：殖民、工業化與氣候不正義教案（Level III, 9

認知層

C1以例子說明殖民如何負面影響人與人、人與自然的關係，並啟動了「為利潤而大規模剝削」的歷程。
C2說明工業化如何依賴大量未受公平對待的勞工（含童工），同時造成環境快速破壞。
C3評估殖民與工業化如何因「權力者優先考慮自身利益」而成為可能。
C4以證據解釋，曾被殖民的國家今日為何普遍貧窮、難以規劃、應付與復原於氣候災害。

社會情緒層

S1理解「我們不需為祖先的選擇負責，但有責任影響現在的制度，為現在與未來世代修正」。
S2對從歷史過程中獲益的人表示寬容，同時批判延續至今的有害行為。
S3批判性反思殖民、貧窮、不平等（含性別）、排除等因素如何削弱人們應對氣候變遷的能力。
S4欣賞並支持「修正過去不公並建立氣候韌性」的領導行動。

行為層

B1與他人一同倡議決策者，把現在與未來世代（特別是最受氣候衝擊者）的福祉放在決策中心。
B2辨識並拒絕會延續「特權群體優勢、邊緣群體受害」的行為。
B3辨識並倡議能促進氣候正義的行為與決策，特別是為長期受害的原住民族發聲。

活動流程

活動一時光機排放 — 排放是從什麼時候開始的？

步驟 1 ・情境導入

「如果全班作業只有少數同學做、全班都拿分，公平嗎？」教師提問，收集學生直覺反應，引入「歷史責任」核心議題。

學習目標檢核點：C3

步驟 2 ・歷史排放震撼圖

揭示歷史累計碳排放數據：美國佔全球歷史總量的 25%，歐盟約 22%，兩者合計近一半；非洲 54 個國家合計不到 3%。1882 年以前，英國一個國家的累計排放超過全球一半。學生用貼紙在世界地圖上標出比例，視覺化「誰先排、誰排最多」。說明

學習目標檢核點：C1 C4

步驟 3 ・工業革命的兩個秘密

英國工業革命（1760–1840）期間，礦場與紡織廠廣泛僱用 5–10 歲童工，每天工時 12–16 小時；同時大英帝國從印度、加勒比海、非洲取得棉花、糖、人力，構成「剝削—排放—致富」的連鎖。學生取角色卡「1820 年的 7 歲童工」，寫一段心情。說明

學習目標檢核點：C1 C2 S3

步驟 4 ・情緒對話圈

聽完這段歷史，你的感覺是什麼？用便利貼寫下一個情緒詞，貼在「情緒牆」，老師僅收集不評論，讓情感有空間被看見。

學習目標檢核點：S3

活動二台灣不在歷史之外

步驟 1 ・台灣殖民與工業化時間軸

台灣在 1895–1945 年日本殖民時期被定位為「工業日本、農業台灣」，大量糖業與樟腦原料輸出；戰後 1960–1980 年代以石化、紡織等高耗能產業作為經濟起飛基礎，塑造今日高碳排結構。學生共同完成大時間軸。參考：公視《我們的島》石化產業報導說明

學習目標檢核點：C1 C4

步驟 2 ・被迫遷徙的山林

台灣原住民族在 1930 年代日本殖民政府「集團移住」政策下，被迫遷離祖先山林；戰後又因國家公園、水庫等政策再遭遷徙，土地流失削弱了其面對氣候災害的調適能力。小組四人模擬部落家庭會議：要搬嗎？怎麼辦？說明

學習目標檢核點：C3 S3 B3

步驟 3 ・誰獲益？誰承擔？

對照台灣今日中南部空污、原鄉交通中斷現象，教師引導「翹翹板」視覺化：一邊是「獲益者」，一邊是「承擔者」。歷史的選擇如何決定了今天的不平等？

學習目標檢核點：C3 S2

步驟 4 ・反思短寫

每人寫一句話：「我原本不知道……」交學習單，作為形成性評量依據。

學習目標檢核點：S1

活動三世界看見這件事了嗎？

步驟 1 ・ IPCC 承認殖民

IPCC AR6（2022）首次在正式報告中將「殖民主義」列為氣候脆弱度的系統性驅動力。這是什麼意義？教師說明 IPCC 是什麼，為何這件事是里程碑——世界最權威的氣候科學家正式承認，殖民歷史與今日脆弱度有直接因果關係。參考：因材網《氣候正義》影片說明

學習目標檢核點：C1 S1 S4

步驟 2 ・最不公平的數字

全球最低度開發國家（LDCs）共 46 國，人口約佔全球 14%，年排放量僅占 1%，卻承受氣候災害死亡率是其他國家的 15 倍。全球約 33–36 億人生活在高度脆弱地區。「真的公平嗎？」快速三分鐘辯論。說明

學習目標檢核點：C4 S3

步驟 3 ・損失與損害基金

2022 年 COP27 達成歷史性「損失與損害基金」（Loss and Damage Fund），由富裕排放國出資，協助受害最重卻排放最少的開發中國家——這是國際社會第一次正式承認歷史氣候責任。小組設計「給台灣政府的一張小卡」：我們應該出多少？為什麼？說明

學習目標檢核點：C4 S4 B1

步驟 4 ・ WSA 治理小投票

班費或班級節能活動，要不要優先補助需要的同學？全班舉手表決，體驗「把受衝擊者放在決策中心」的治理原則。

學習目標檢核點：S4 B1

活動四讓事情變對 — 我們的行動

步驟 1 ・責任 vs. 罪的關鍵釐清

「我們不是因為祖先有罪而行動，而是因為我們現在有能力讓它變好。」教師用「接力棒」比喻：前一棒跑者的路線不對，但接到棒子的我們，可以選擇往對的方向跑。

學習目標檢核點：S1 S2

步驟 2 ・全校英雄行動設計

四小組對應全校取徑（WSA）四面向：治理、教學與學習、校園營運、社區夥伴。每組設計一個可執行的校園氣候正義行動。參考：因材網《原住民族權益》說明

學習目標檢核點：B1 B2 B3

步驟 3 ・倡議小卡

每人寫一張「給台灣決策者」或「給未來自己」的話，兩兩互讀並簽名，公開承諾。說明

學習目標檢核點：B1 B3 S4

步驟 4 ・希望宣言

「我們不為過去負責，但為未來負責。」全班一起朗讀希望宣言，授予「全校英雄」徽章貼紙，宣告課程完成。

學習目標檢核點：S1 S4 B3

教學資源

延伸資源

因材網《氣候正義》影片——第三節 IPCC 與損失損害基金教學輔助
因材網《原住民族權益》——第四節全校英雄行動設計參考
公視《我們的島》石化產業報導——第二節台灣工業化歷史背景

數據來源

Our World in Data / Global Carbon Project：美國累計 CO2 佔全球 25%，歐盟 22%；1882 年以前英國一國超過全球 50%；非洲合計不足 3%。
IPCC AR6 第二工作組：全球 33–36 億人生活在高度脆弱地區；2022 年首次正式將「殖民主義」列為氣候脆弱度系統性驅動力。
聯合國最低度開發國家辦公室（UN OHRLLS）：LDCs 14% 人口、1% 排放、15 倍死亡率。
UNFCCC COP27 決議：2022 年「損失與損害基金」成立，首次正式承認歷史氣候責任。
英國國家檔案館；國家發展委員會：工業革命 5–10 歲童工 12–16 小時工時；台灣殖民工業化歷程（1895–1980 年代）。
原住民族委員會：台灣原住民族多次被迫遷徙的歷史脈絡。

全校取徑（Whole School Approach）

課程整合

社會課：殖民史與台灣歷史時間軸
自然課：累計碳排放與暖化關係
綜合活動：原住民族口述訪談、歷史與土地

校園營運

節能改造公告加入「歷史碳排」小故事
辦公室冷氣設定以公平為本
校園節能基金優先嘉惠弱勢家庭

社區連結

與在地原住民文化協會合作口述訪談
邀請社區長者分享「歷史與土地」記憶
氣候正義倡議書送達地方議員

學生治理

學生議會討論班費節能基金分配原則
「全校英雄行動」優勝提案納入校務會議
兒童氣候大使代表出席社區論壇

歷史經濟與政治歷程：殖民、工業化與氣候不正義

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