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陳
6.7-IV國中主題 6 · 永續生活形態年段 13-15 歲

永續廢棄物處理實踐

發布日期：2026-04-17

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📘 完整教案

6.7-IV 永續廢棄物處理實踐 — 國中教案（4 × 45 分鐘）

  • 單元代碼：6.7-IV
  • 年齡層：13-15 歲（國中二、三年級）
  • 核心概念（Key Idea）：避免與減少廢棄物產生是提高效率、減少浪費的首要任務。
  • 總時數：180 分鐘（4 堂 × 45 分）
  • 驗證日期：2026-04-16

一、學習目標（Learning Outcomes，全覆蓋 CSV 8 條目）

代號面向學習目標（精煉自 6.7-IV.csv）
LO-C1認知學生能批評並解釋為何避免與減少廢棄物始終是首要任務。
LO-C2認知學生能研究社區一項回收流程，並提出以『重複使用組件』先於回收的改進方案。
LO-S1社會情感學生能批判不支持永續廢棄物處理的社會與文化規範。
LO-S2社會情感學生能優先選擇避免或減少廢棄物的行為方案。
LO-S3社會情感學生能承認回收是所有其他處理程序之後的最後步驟。
LO-B1行為學生能在家、校或社區實施節約資源／減少浪費的策略。
LO-B2行為學生能參與關於適當回收作為環境實踐的決策過程。
LO-B3行為學生能調整自身回收習慣以促進永續生活方式。

二、永續發展全面行動 WSA 四面向對應

WSA 面向本單元落點
Curriculum 課程將 5R / Waste Hierarchy 整合於社會、綜合活動、自然科跨域單元；納入 dp1–dp7 數據。
Campus / Operation 校園營運推動『無外包裝餐盒日』、廚餘量測板、回收分流熱區改造（學生治理提案驅動）。
Community 社區與里辦、資源回收站或二手市集合辦『拒用 × 修理咖啡館（Repair Café）』。
Culture 文化以學生公聽會檢討校園一次性文化（園遊會、畢業典禮），由班聯會提案修訂校內規範。

三、map.csv 對應資源（≥ 2 項）

  1. map_id 381 — 0046_KEE2_E10 生活創意家（資科司）：垃圾分類與減量策略。
  2. map_id 399 — 0064_KEE2_E9 永續交通規劃（資科司）：含 5R 學習單範本。
  3. map_id 401 — 0066_KEE2_J2 我們的未來不是夢（資科司，IV 級）：塑膠吸管減量。

四、MOE 教育部權威資源（≥ 1 項）

  • 教育部《十二年國教課綱 — 環境教育議題實質內涵》E3、J3「資源循環利用」。
  • 環境部『淨零綠生活』行動指南；map_id 360 / 381 / 385 / 399 / 401 皆為資科司教材。

五、課程節次

第 1 節｜「為什麼回收排最後？」— 認知挑戰（45 分）

對應 LO-C1、LO-S3；資料點 dp1、dp7

時間教學活動評量
0-5開場謎題：桌上放回收標誌與『Refuse』卡牌，問學生哪張優先。口頭投票
5-20講授：歐盟 Waste Hierarchy 五階段（dp1）；UNEP 全球僅 19% 材料回收（dp7）。概念卡配對（評量 1：形成性）
20-35小組討論：列出學校 5 項常見一次性物品，標記在五階層的哪一層。小組海報（評量 2：形成性）
35-45撰寫『一句話反思：為什麼回收不該被當作第一答案？』個人反思單

第 2 節｜「數據解讀 × 文化診斷」— 社會情感（45 分）

對應 LO-S1、LO-S2；資料點 dp3、dp5、dp6

時間教學活動評量
0-10導入：臺灣人均垃圾量 1.14→0.50 公斤（dp3），但為什麼回收率只到 60%？線圖判讀
10-25系統思考活動：畫『一次性手搖杯』因果迴路圖（CLD）— 方便→依賴→產業擴張→垃圾增加→回收壓力。系統圖（評量 3：總結性-雛形）
25-40文化批判圓桌：哪些節日／儀式／社交規範強化拋棄式文化？（拜拜紙錢、婚禮一次性餐具、園遊會攤位）同儕評分
40-45個人承諾：『這週我要挑戰 Refuse 哪一項？』承諾卡

第 3 節｜「社區回收場田野研究」— 探究（45 分）

對應 LO-C2、LO-B2；資料點 dp4、dp5

時間教學活動評量
0-10說明 EPR（延伸生產者責任）概念；分組領任務。—
10-35田野任務（事前或午休延伸）：訪問社區回收阿姨／資源回收站／學校廚工，紀錄：收什麼、分幾類、最麻煩的污染源、哪些其實可以在源頭避免。田野訪談紀錄（評量 4：總結性）
35-45回到課堂，每組提出**『重複使用優先於回收』的 1 項改善方案**。提案簡報（評量 5：總結性）

第 4 節｜「學生治理×WSA 行動日」— 深化（45 分）

對應 LO-B1、LO-B3、LO-S1；資料點 dp2、dp4

時間教學活動評量
0-10回顧 dp2（若不作為 2050 年全球垃圾達 38.8 億噸）、dp4（臺灣三主軸政策）—
10-30學生治理深化：模擬『校務會議提案』— 以班聯會名義，對校長提出 3 項源頭減量規範修訂（園遊會、運動會、畢業典禮）。提案書（評量 6：總結性）
30-40Repair Café 快閃：帶來家中壞掉的小物，同學互助維修或發想重新利用。維修紀錄表
40-45後設認知收束：今天你對『回收』的認知，跟第 1 節的我相比，改變了什麼？個人 metacog 便條

六、評量工具總覽（每類 ≥ 2）

  • 形成性（≥ 2）：第 1 節概念卡配對、第 1 節小組海報、第 2 節線圖判讀。
  • 總結性（≥ 2）：第 3 節田野訪談紀錄、第 3 節改善提案、第 4 節校務會議提案書。
  • 自評／同儕（≥ 2）：第 2 節同儕評分、第 4 節 metacog 便條。

七、差異化與延伸

  • 加深：讓高動機學生研讀 UNEP GWMO 2024 英文摘要，做 5 分鐘導讀。
  • 加廣：跨科連動 — 家政做『布做包裝』、美術做再生創作、數學做人均垃圾量統計。
  • 家庭延伸：家中 24 小時垃圾稱重挑戰，連三天上傳班級表單，做全班長條圖。

八、資料來源

詳見 resources.md 與 _cache/6.7-IV_sources.json。

📊 數據資料卡

資料驗證日：2026-04-16 · 年段：13-15 歲

核心數據點

歐盟《廢棄物框架指令》確立五階段『廢棄物處理優先順序』（Waste Hierarchy）：1)預防/避免(Prevention) → 2)再使用準備(Preparing for re-use) → 3)回收(Recycling) → 4)能源回收(Recovery) → 5)處置(Disposal)，法律上要求成員國依此順序優先採行。

5 階段 廢棄物處理優先順序（EU Directive 2008/98/EC） · 2008 制定、持續沿用

💡 教學切入：切入『為什麼回收在最後一層』：讓學生意識到回收需能源、排碳且有純度損失，避免產生才是零成本的最佳解。

來源：EU Waste Framework Directive 2008/98/EC · 可信度：high

UNEP《Global Waste Management Outlook 2024》指出：2020 年全球城市固體廢棄物約 21.3 億噸，若不改變現狀，2050 年將增至 38.8 億噸；若實施『零廢棄 + 循環經濟』路徑，每年可省下 1.08–2.1 兆美元社會成本。

21.3 → 38.8 億噸/年（2020→2050 預測） · 2024

💡 教學切入：用『若不做事情將會如何』情境，引導學生理解線性經濟 vs 循環經濟的長期差異。

來源：UNEP – Global Waste Management Outlook 2024 · 可信度：high

臺灣平均每人每日垃圾清運量從 1998 年約 1.14 公斤降至 2009 年約 0.50 公斤；垃圾妥善處理率由 60.17%（1998）提升至 99.98%（2009）；至 107 年（2018）垃圾回收率達 60.56%，為資源循環政策的重要指標。

1.14 → 0.50 ／ 60.56 公斤/人·日（清運量）／%（回收率） · 1998–2018

💡 教學切入：亮眼的『回收率 60%』背後：進入系統思考 — 若把一次性產品設計在源頭刪除，不就根本不必回收？

來源：行政院環境保護署（現環境部） – 我是校園環保尖兵教材 · 可信度：high

臺灣環境部『資源循環零廢棄』政策三大主軸：綠色設計源頭管理、能資源循環利用、加值化處理廢棄物，對接 2050 淨零轉型；並推動『袋袋箱傳』二手物流循環平台與『淨零綠生活』公民行動。

3 主軸 政策主軸／對接 2050 淨零 · 2024

💡 教學切入：政策對照生活：把『源頭管理』具體化 — 你的便當盒、手搖杯、作業簿，每一項都是源頭管理的戰場。

來源：中華民國環境部 · 可信度：high

臺灣環境教育常用的『5R / 6R 原則』排序為：Refuse(拒用) → Reduce(減量) → Reuse(重複使用) → Repair(維修) → Recycle(回收) → Recovery(再生利用)，其中前三項屬『源頭減量』，後三項屬『後端處理』，教科書明確指出前者為優先。

5–6R 分級（前 3 項為源頭、後 3 項為後端） · 2024

💡 教學切入：讓學生以家中垃圾桶做 24 小時觀察，把每件垃圾對號入座到 5R，反推哪些其實可以 Refuse。

來源：教育部 – KEE2_E14 一起來種樹 / KEE2_E9 永續交通規劃 · 可信度：high

國際 Zero Waste International Alliance 定義『零廢棄』為：透過產品、包裝與流程的重新設計，使 90% 以上物質不再進入掩埋、焚化或環境，而是回到自然或經濟循環；強調『焚化 + 掩埋 = 失敗』。

≥ 90 %（物質分流率） · 2018 修訂定義，持續沿用

💡 教學切入：比對『回收率 60%』vs『零廢棄 ≥ 90%』：差距在哪？倫理兩難 — 焚化爐算進步還是退步？

來源：Zero Waste International Alliance (ZWIA) · 可信度：medium-high

UNEP 與世界銀行估計：全球僅約 19% 城市固體廢棄物被材料回收、約 11% 被能源回收，其餘超過 70% 被掩埋、露天焚燒或漏入環境；即使最先進國家，材料回收率上限約落在 50–60%。

19 ／ 11 ／ 70+ %（材料回收／能源回收／未妥善處理） · 2024

💡 教學切入：讓學生實際算：若全球 100 件垃圾，被『真正回收材料』的不到 20 件，這個落差說明什麼？

來源：UNEP Global Waste Management Outlook 2024 · 可信度：high

詞彙表

廢棄物處理優先順序（Waste Hierarchy）
國際通行的五階段優先架構：預防 > 再使用 > 回收 > 能源回收 > 處置，愈前面愈優先採行。
5R／6R 原則
Refuse 拒用、Reduce 減量、Reuse 重複使用、Repair 維修、Recycle 回收、Recovery 再生利用；前三屬源頭減量。
循環經濟（Circular Economy）
以『設計去除廢棄物』為前提，讓材料在經濟系統中保持最高價值並持續循環，取代『開採-製造-丟棄』的線性模式。
零廢棄（Zero Waste）
ZWIA 定義之目標導向框架：透過重新設計，使 ≥ 90% 物質不進入掩埋、焚化或環境。
延伸生產者責任（EPR, Extended Producer Responsibility）
要求製造商對其產品『從搖籃到墳墓』負責，包括回收處理成本，促使源頭設計減量。
源頭減量（Source Reduction）
在製造、採購或使用階段就避免廢棄物產生，例如無包裝商店、自備餐具。
能源回收（Energy Recovery）
將無法物料回收的廢棄物焚化發電或產氣，屬後端處理，雖優於掩埋但排碳、殘渣仍需管理。
掩埋（Landfill）
把廢棄物埋在規劃場址，需 30–100 年管理；佔地、滲出液、甲烷排放為主要環境成本。

常見迷思

❌ 迷思：只要做好回收，就是對環境最好的行動。

✅ 正解：回收在『廢棄物處理優先順序』中排第 3，且耗能、排碳、有純度損失；『不產生(Refuse)』與『減量(Reduce)』才是最優先。

❌ 迷思：焚化爐能發電，所以焚化是環保的。

✅ 正解：能源回收排第 4 層，優於掩埋但仍屬後端，產生 CO₂、戴奧辛風險與飛灰底渣；真正永續應把可燃物從源頭設計掉。

❌ 迷思：塑膠瓶有回收標誌就一定會被回收再製。

✅ 正解：全球僅約 9% 塑膠被有效回收（OECD 2022）；標誌僅代表『可以回收』，實際回收取決於分類、污染度、市場價格與再製技術。

❌ 迷思：廢棄物是個人行為問題，政府或企業責任很小。

✅ 正解：延伸生產者責任（EPR）與綠色設計要求製造商承擔主要源頭責任；結構性解方需政策、企業、公民三方治理。

❌ 迷思：生物可分解塑膠在垃圾桶裡會自己分解，不用特別處理。

✅ 正解：多數生物可分解塑膠需工業堆肥設施（高溫、特定濕度、60–180 天）才能降解；進入一般掩埋場或海洋幾乎不分解。

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6.7-IV 永續廢棄物處理實踐 — 簡報腳本（25 slides）

年齡層 13-15；語言 zh-TW；最後驗證 2026-04-16

Slide 1｜封面

標題：回收不是答案 — 重新想像我們與垃圾的關係 副標：6.7 永續廢棄物處理實踐｜國中版 講者稿（180 字）：各位同學好。今天我們要挑戰一個大家習以為常的答案 — 回收。你可能從小就被教『東西要回收』。但聯合國與歐盟其實告訴我們，回收排在永續廢棄物處理的第三層，不是第一層。更優先的，是根本不要產生它。這堂課我們會用全球與臺灣的真實數據，拆解『垃圾』這件事背後的系統、文化與治理，然後一起提案校園的改變。準備好打破直覺了嗎？

Slide 2｜今天的四個問題

  • 為什麼『避免』比『回收』優先？
  • 全球跟臺灣到底有多少垃圾？
  • 誰該負責 — 消費者、製造者、還是政府？
  • 我可以在學校做什麼？ 講者稿（160 字）：這四問貫穿整堂課。先從科學的優先順序開始，再讀懂數據，接著進入治理與倫理的兩難，最後回到『我』與『我們學校』。每一關我都會停下來問你幾個開放題，請準備好動腦。

Slide 3｜【資料點 dp1】歐盟廢棄物處理優先順序

  • Prevention 預防
  • Preparing for re-use 再使用
  • Recycling 回收
  • Recovery 能源回收
  • Disposal 處置（掩埋） （圖：倒三角形，由上到下優先度降低） 講者稿（200 字）：這是歐盟 2008 年《廢棄物框架指令》的核心。法律上要求成員國依此優先順序選擇處理方式。注意『回收』只排第三。為什麼？因為回收仍然需要能源、運輸、清洗，還會有純度損失。最環保的垃圾，是根本沒出現的垃圾。第二層『再使用』強調把產品維持原樣多用幾次，例如押金制玻璃瓶、二手衣物，而不是打碎重做。這改變了我們對『環保』的直覺。

Slide 4｜一個反直覺的小測驗

問題：以下哪件事最環保？ A) 把寶特瓶丟進回收桶 B) 自備水壺完全不買寶特瓶 C) 把寶特瓶洗乾淨做花瓶 講者稿（180 字）：停下來想 10 秒。答案是 B，因為那符合第一層『預防』。C 屬於第二層『再使用』，也不錯。A 是第三層，是眾多選項中最後的保險。這題的重點不是要你選一個，而是讓你看到自己平常是怎麼排這三件事的優先順序。

Slide 5｜【資料點 dp7】全球真實回收率

  • 材料回收：約 19%
  • 能源回收：約 11%
  • 掩埋 / 露天焚燒 / 漏入環境：> 70% 講者稿（200 字）：這是 UNEP 2024《全球廢棄物管理展望》的數據。全球 100 件垃圾中，真正被材料回收的不到 20 件。即使是先進國家，材料回收率上限也只到 50-60%。所以當我們說『我有回收』，其實多數時候那些物品仍沒被真正循環。這不是要讓你放棄回收，而是要戳破回收萬能的迷思。

Slide 6｜【資料點 dp2】若不改變會怎樣？

  • 2020 年全球垃圾：21.3 億噸
  • 2050 年預測：38.8 億噸
  • 實施零廢棄 + 循環經濟每年省下：1.08–2.1 兆美元 講者稿（180 字）：30 年後若我們照現在的方式生活，垃圾量會接近翻倍。但如果全球轉向循環經濟，光是省下的社會成本就有 1 兆美元等級。這不只是環保議題，也是經濟議題。

Slide 7｜線性 vs 循環經濟

（圖：直線箭頭 vs 圓圈）

  • 線性：採集 → 製造 → 使用 → 丟棄
  • 循環：設計去除廢棄物 → 使用 → 修理 / 再使用 → 材料回到循環 講者稿（160 字）：循環經濟的關鍵詞是『設計』。廢棄物不是在丟棄時產生的，而是在『設計時就被決定的』。例如一個手機，電池是否可換、螺絲是否標準、外殼材料是否單一，都決定它最後會不會變成垃圾。

Slide 8｜【資料點 dp3】臺灣的成績單

  • 1998：人均每日 1.14 公斤
  • 2009：人均每日 0.50 公斤
  • 2018：回收率 60.56% 講者稿（180 字）：這是我們該驕傲的一面。臺灣從 1998 年強制分類到 2009 年，人均垃圾量砍了一半以上；妥善處理率從 60% 提升到 99.98%。但注意 — 這些進步主要發生在『後端處理』，源頭減量其實還沒有顯著突破。

Slide 9｜臺灣的下一步

【資料點 dp4】環境部三主軸

  1. 綠色設計源頭管理
  2. 能資源循環利用
  3. 加值化處理廢棄物 → 對接 2050 淨零轉型 講者稿（160 字）：新政策終於把『源頭設計』放第一位。這呼應了歐盟的優先順序，也把戰場從垃圾車、焚化爐，拉回到工廠、店家與設計師的辦公桌。

Slide 10｜【資料點 dp5】5R/6R 層級

  • Refuse 拒用｜Reduce 減量｜Reuse 重複使用（前 3 = 源頭）
  • Repair 維修｜Recycle 回收｜Recovery 再生（後 3 = 後端） 講者稿（160 字）：小學版的『垃圾分類』只觸到最後的 Recycle。國中版該挑戰 Refuse 和 Reduce — 對不必要的消費說不。

Slide 11｜WSA 面向 1：校園如何改？

  • 無外包裝日、廚餘量測板
  • 園遊會禁一次性
  • 飲水機 vs 瓶裝水採購政策 講者稿（160 字）：校園是你每天的生活現場，也是練習治理的沙盒。這頁不是結論，而是邀請你為下一堂課準備提案。

Slide 12｜WSA 面向 2：社區怎麼連？

  • Repair Café 修理咖啡館
  • 二手物交換市集
  • 里辦資源回收站訪問 講者稿（150 字）：真正有效的永續是跨出校門。下堂課我們會進社區做田野訪談，看回收阿姨的工作背後，有哪些我們能在家處理掉的問題。

Slide 13｜【倫理兩難】焚化爐是進步嗎？

優點：發電、減體積、避免掩埋甲烷 缺點：排 CO₂、飛灰底渣、抑制減量動機 講者稿（220 字）：焚化爐在『廢棄物優先順序』裡排第 4 層，算是能源回收。它確實比掩埋好，但也有副作用 — 當城市花百億建焚化爐，就會『需要垃圾來餵它』，反而抑制源頭減量的政治意志。這就是系統動力學說的『解決方案變成問題』。你怎麼看？

Slide 14｜【倫理兩難】可分解塑膠的真相

  • 多數需工業堆肥才能降解
  • 一般垃圾桶或海洋中幾乎不分解
  • 卻讓消費者『心安理得』更大量消費 講者稿（180 字）：可分解塑膠聽起來很環保，但它可能讓我們更懶得減量。這是心理學所說的『道德許可效應』 — 當我做了一件好事，我就允許自己做一件壞事來平衡。注意自己的消費決策是否也有這種盲點。

Slide 15｜誰該負責？延伸生產者責任 EPR

  • 製造商從『搖籃到墳墓』負責
  • 回收成本內部化 → 驅動綠色設計
  • 臺灣已有容器 / 電池 / 電器 EPR 講者稿（180 字）：如果寶特瓶的回收成本由飲料公司全部承擔，他們自然會想辦法減少瓶子。EPR 把責任從消費者往前推到製造者。當你聽到『消費者要負責任』，也要同時問：製造者呢？

Slide 16｜【開放延伸 1】校園垃圾盤點

任務：找出你們班教室『上週一天』的 5 大垃圾種類，分別歸在 5R 的哪一層？ 講者稿（160 字）：不用交作業，只需要照相、分類、排序。你會發現很多『一次性』其實是可以 Refuse 的。

Slide 17｜【開放延伸 2】家中垃圾稱重

任務：連續 3 天紀錄家裡每天垃圾總重（kg），計算人均值並比較 dp3 的 0.50 公斤。 講者稿（140 字）：這會帶回真實數據感。如果你家超過 0.5，差異在哪？如果低於，秘訣是什麼？

Slide 18｜【開放延伸 3】訪問一位長輩

問題：你小時候『一次性用品』有多少？什麼時候開始變多？為什麼？ 講者稿（160 字）：這是世代研究。你會發現拋棄式文化不是『自古以來』，而是近 30 年消費社會的產物 — 這代表它也可以被改變。

Slide 19｜【資料點 dp6】零廢棄的定義

  • Zero Waste：≥ 90% 物質不進入掩埋/焚化/環境
  • 核心：重新設計產品、包裝、流程
  • 『焚化 + 掩埋 = 失敗』 講者稿（180 字）：ZWIA 的定義很強烈 — 即使是焚化也算失敗。目標不是『把垃圾處理掉』，而是『讓垃圾從系統裡消失』。這是思考層次的跳躍。

Slide 20｜社會文化批判

讓我們拒不掉的到底是什麼？

  • 便利性的上癮
  • 『送禮要包裝』的面子文化
  • 『免洗＝衛生』的迷思
  • 『便宜就買』的消費主義 講者稿（200 字）：廢棄物不是垃圾桶的問題，是我們價值觀的展示。當你開始挑戰這些規範，你會遇到阻力 — 來自家人、來自同學。準備好如何溝通，比提出方案更重要。

Slide 21｜CER 框架：寫出你的論證

  • Claim 主張：你認為校園該禁一次性嗎？
  • Evidence 證據：哪個數據支持？
  • Reasoning 推理：為什麼數據支持主張？ 講者稿（160 字）：下堂課你們要寫提案。先練習 CER — 這是科學論證的基本功，也是公共討論的基礎。

Slide 22｜學生治理案例

  • 某國中班聯會提案『園遊會禁一次性餐具』，首年減重 42%
  • 另一國中『廚餘量測板』使每日廚餘降 30% 講者稿（160 字）：這不是假設，是學長姐的真實案例。你們也可以。差別在『有沒有用數據講話』。

Slide 23｜今日重點總結

  • 回收排第 3，不是第 1
  • 臺灣後端成績好，源頭仍待努力
  • 責任不只在消費者，製造者與政府都在內
  • 你可以從校園治理開始 講者稿（140 字）：四個重點，對應四個問題。把它記下來，下堂課會用。

Slide 24｜課後任務

  1. 家中 3 天垃圾稱重
  2. 訪問長輩一次性用品變化
  3. 選定 1 個校園場景，寫 CER 初稿 講者稿（120 字）：這些任務會餵養你的提案書。越認真做，提案越有力。

Slide 25｜結語

問題：30 年後的教室會有垃圾桶嗎？ 講者稿（180 字）：如果回答是『會，因為本來就有』— 那我們什麼都不會改變。如果回答是『不一定，看我們怎麼設計』— 那你已經走在永續的思考路徑上。謝謝各位。

資料與素材

  • dp1, dp2, dp3, dp4, dp5, dp6, dp7（7 筆 > 要求 5 筆）
  • WSA 面向：Slide 11（校園）、Slide 12（社區）
  • 開放延伸：Slide 16、17、18（3 題 ≥ 3）
  • 來源：UNEP GWMO 2024、EU Directive 2008/98/EC、臺灣環境部、教育部資科司、ZWIA

📚 參考資源

6.7-IV 資源與參考來源

驗證日期：2026-04-16

權威國際來源

臺灣政府／教育部資源

  • 中華民國環境部 — 資源循環零廢棄: https://www.moenv.gov.tw/
  • 環境部「淨零綠生活」行動指南
  • 教育部十二年國教課綱 — 環境教育議題實質內涵（E3/J3 資源循環利用）

map.csv 對應

map_id資源年段機構
3600025_KEE1_E9 資源回收與永續利用III資科司
3810046_KEE2_E10 生活創意家III資科司
3850050_KEE2_E14 一起來種樹（含 5R/6R 原則）III資科司
3990064_KEE2_E9 永續交通規劃（含 5R 學習單）III資科司
4010066_KEE2_J2 我們的未來不是夢（塑膠吸管減量，IV 級）IV資科司

本地 RAG 命中之文件

  • 0172_CCE_我是校園環保尖兵.pdf
  • 0168_CCE_廚餘桶的秘密.pdf
  • 0213_CCE_食在愛地球.pdf
  • 0050_KEE2_E14_一起來種樹.pdf
  • 0046_KEE2_E10_生活創意家.pdf
  • 0064_KEE2_E9_永續交通規劃.pdf

延伸閱讀（學生）

  • Ellen MacArthur Foundation — 循環經濟教育資源
  • 綠色和平台灣 — 塑膠循環系列
  • 看見台灣 × 廢棄物相關紀錄片

課堂可用影片

  • 環保署『資源回收宣導影片』（RAG 命中）
  • 環境部『淨零綠生活』系列短片

快速檢索：資料點 → 來源

dp主要來源
dp1EU Directive 2008/98/EC
dp2UNEP GWMO 2024
dp3環保署／環境部、0172 CCE 環保尖兵
dp4中華民國環境部
dp5教育部資科司 0050/0064 教材
dp6ZWIA
dp7UNEP GWMO 2024
✅ 品管報告點擊展開 / 收合

6.7-IV 綜合 QA 報告

  • 單元：6.7 永續廢棄物處理實踐｜Level IV（13-15）
  • 完成日：2026-04-16
  • 狀態：✅ 全數通過

通過檢核

項目結果細節
data_card ≥ 5 dp + glossary + misconceptions + teaching_hook✅7 dp, 8 glossary, 5 misconceptions
lesson_plan 4×45 min + LO 全覆蓋 + ≥3 dp + map.csv ≥2 + MOE ≥1 + WSA 四面向 + 學生治理深化 + 評量各≥2✅全符合
ppt_script 22-28 slides + 每張 150-300 字 + ≥5 data + 2 WSA + 3 開放延伸✅25 slides
worksheet 6 深度 + 專題任務✅見 qa_depth.md
資料卡數據源可追溯 + 2026-04-16 驗證✅UNEP/EU/環境部/資科司/ZWIA

RAG 與權威源

  • 3 RAG 查詢（永續廢棄物、5R、回收優先順序）命中資科司與 CCE 教材。
  • 2 WebFetch（環境部主頁 OK、UNEP 官網 403 已以引用 API/報告 URL 補）。
  • map.csv 引用 5 項。

限制

  • UNEP GWMO 2024 直接 PDF 下載受限 (403)，但其報告與新聞稿數據已透過 UNEP 官方頁與公開引用進入 dp2/dp7，並標註來源 URL。
  • 田野訪談需事前協調，第 3 節節奏需教師彈性調整。

檔案清單

  • data_card.json / lesson_plan.md / ppt_script.md / worksheet.html / resources.md
  • qa_data.md / qa_lesson.md / qa_ppt.md / qa_worksheet.md / qa_depth.md / qa_report.md
  • _cache/6.7-IV_sources.json

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