氣候變遷的社會影響 教案（Level III, 9-12 歲）
教學資訊
- Key_id：4.1-III
- Topic：Social impacts of climate change（氣候變遷的社會影響）
- Key Idea：氣候變遷影響我們自己、我們的學校與我們的社區。
- 年段：國小 3–6 年級（9–12 歲）
- 建議節數：4 節 × 40 分鐘 = 160 分鐘
- 授課語言：繁體中文（關鍵英文詞：adaptation / mitigation / resilience）
學習目標（對應 UNESCO 三領域）
認知層（Cognitive）
- C1：描述氣候變遷是什麼，以及它正在發生。 (describe climate change.)
- C2：指認氣候變遷對身體健康、心理健康、經濟與人際關係的多重影響。 (identify varied impacts on physical/mental health, economy and relationships.)
- C3：調查自己的學校或社區過去曾如何、未來（2025、2030、2040、2050、2100）將如何受到氣候衝擊。 (investigate how their school/community has been and will be affected.)
- C4：調查支持個人減少溫室氣體排放的行動選項。 (investigate individual actions for reducing climate impacts supported by GHG reductions.)
社會情緒層（Social and Emotional）
- S1：尊重文化多樣性，體會「氣候變遷對不同人不公平」的公平與平等機會重要性。 (respect cultural diversity and equal opportunities.)
- S2：覺察並表達自己面對氣候議題的情緒（擔心、希望、被賦能），並學習正向調節。
行為層（Behavioural）
- B1：規劃有助於學校與社區調適氣候衝擊的行動（雨水收集、防災準備、校園種樹、綠屋頂、儲能等）。 (plan actions that help schools/communities adapt to climate impacts.)
教學流程
第 1 節（40 min）— 氣候變遷正在發生：離我們多近？
| 時間 | 活動 | 師生互動 | 使用資源 | LO |
|---|---|---|---|---|
| 5′ | 暖身：「過去兩年你有沒有遇過：熱到不想上學、颱風停課、家裡淹水、路上淹水？」舉手調查 | 教師記錄班級經驗分布 | 白板 | C1 |
| 10′ | 地球正在發燒：播放 NASA 全球均溫曲線（dp4：2024 年 +1.47°C，創史上最熱） | 教師提問：為什麼近 10 年都是最熱 10 年？ | data_card dp4；NASA | C1 |
| 15′ | 臺灣更熱更快：展示 TCCIP 資料（dp3：臺灣百年升溫 ~1.6°C，約全球 2 倍；高溫日倍增） | 小組看「臺灣升溫地圖」，找出自己的縣市 | data_card dp3；TCCIP | C1, C3 |
| 10′ | 今日定義卡：climate change / social impacts / adaptation / mitigation 四張卡 | 學生兩兩配對解釋給同伴聽 | 定義卡；worksheet §1 | C1, C2 |
第 2 節（40 min）— 我們、學校、社區會怎麼被影響？
| 時間 | 活動 | 師生互動 | 使用資源 | LO |
|---|---|---|---|---|
| 8′ | 健康數據震撼：展示 dp1（2030-50 每年 25 萬人額外死亡）、dp2（20 年來 65+ 高溫死亡 +70%） | 教師提問：家中長輩夏天最怕什麼？ | data_card dp1, dp2；WHO | C2 |
| 12′ | 影響四格海報：分組填四格「身體／心理／經濟／人際」受影響例子 | 學生小組討論並張貼 | worksheet §2 ；dp6 心理影響（MOE RAG） | C2, S2 |
| 15′ | 校園踏查（想像）：模擬學校在 2030 / 2050 夏天會變怎樣？（操場、午餐、上下學、停課） | 每組畫一張「未來學校地圖」，標出熱點與行動點 | worksheet §3 ；MOE RAG：0272_CCE_IV 維生基礎系統 | C3 |
| 5′ | 情緒色卡：紅（擔心）／綠（希望）／黃（想做點什麼）／藍（還不確定） | 不評價，僅收集情緒分布 | 色卡 | S2 |
第 3 節（40 min）— 全球視野與公平
| 時間 | 活動 | 師生互動 | 使用資源 | LO |
|---|---|---|---|---|
| 10′ | 全球地圖：展示 dp5（36 億人住高脆弱區；2020 年食物不安全多 9,800 萬人） | 討論：誰最脆弱？（小孩、老人、低收入、原住民、小島國家） | data_card dp5；WHO；map.csv: Public Health Heats Up（https://snr.unl.edu/download/research/projects/climateimpacts/roundtable2015/PPT-PublicHealthHeatsUp-Khan-10072015.pdf） | C2, S1 |
| 10′ | 臺灣在地案例：閱讀 MOE RAG 摘要「臺灣氣候脆弱度高於其他地區，複合災害風險大」 | 小組找一則近兩年臺灣氣候災害新聞 | MOE RAG：0272_CCE_IV 維生基礎系統 | C3 |
| 15′ | 公平行動討論：「如果我們的學校要申請一筆『氣候調適經費』，會先幫誰？為什麼？」 | 學生角色卡（校長、長輩、低年級、特教生、新住民家庭）模擬 | worksheet §4 ；map.csv: LMU Urban EcoLab（https://academics.lmu.edu/media/lmuacademics/cures/urbanecolab/module03/M3_L3_T_Final.pdf） | S1, C4 |
| 5′ | 情緒轉化：把擔心變成一句「我可以做……」，寫在便利貼 | 貼到希望牆 | 便利貼 | S2 |
第 4 節（40 min）— 學校＋社區行動計畫
| 時間 | 活動 | 師生互動 | 使用資源 | LO |
|---|---|---|---|---|
| 10′ | 行動光譜：從個人（省電、少肉、走路）→ 家庭（節水、分類）→ 學校（種樹、遮蔭、節能）→ 社區（淨街、防災演練） | 白板四欄討論 | — | C4, B1 |
| 15′ | 學校調適提案書：每組選一項校園調適（綠屋頂／校園種樹／雨水回收／防災包／降溫走廊），寫下 5W1H | 每組上台 2 分鐘提案 | worksheet §5「WSA Challenge」；map.csv: Climate Change & Health Curriculum（https://assets.nationbuilder.com/docsenvaus/pages/377/attachments/original/1708559288/Climate-Change-and-Health-Curriculum-Key-Points-blue.pptx） | B1 |
| 10′ | 家庭承諾卡：本週和家人一起做 1 件減碳行動 | 兩兩互相承諾簽名 | worksheet §5 | C4, B1 |
| 5′ | 總結：全班一起說「Climate change affects us, our schools, our communities — and we can act.」 | 口頭形成性評量 | — | C1, B1 |
教學資源
map.csv 資源（≥ 2 項）
- Public Health Heats Up（PPT-PublicHealthHeatsUp-Khan-10072015.pdf）— 第 3 節全球健康衝擊視覺化
- Why should we care about climate change?（LMU Urban EcoLab）— 第 3 節在地衝擊與行動
- Mapping climate change and health into the medical curriculum（Climate Change & Health Curriculum）— 第 4 節學校健康調適參考
MOE RAG 教案參考（≥ 1 項）
- 0272_CCE_IV 維生基礎系統（臺灣氣候脆弱度與複合災害風險）— 第 2、3 節引用文本
- 0180_CCE 氣候變遷與疾病（心理健康、氣候疾病）— 第 2 節 dp6 來源
- 0149_CCE Heal the world（中山國小環境變遷模組）— 第 4 節校園行動參考
data_card.json 數據引用（≥ 3 項）
- dp1：2030-50 氣候變遷每年額外死亡 約 25 萬人（WHO）
- dp2：過去 20 年 65+ 高溫死亡上升 約 70%（WHO）
- dp3：臺灣百年升溫 約 1.6°C，約為全球 2 倍（TCCIP）
- dp4：2024 年 +1.47°C，史上最熱（NASA）
- dp5：36 億人 高脆弱區；食物不安全 +9,800 萬人（WHO）
- dp6：氣候變遷造成心理壓力、焦慮、PTSD（MOE RAG 0180）
評量方式
形成性評量（≥ 2 種）
- 影響四格海報（第 2 節）：檢核 C2 是否能指認身心經濟人際影響。
- 未來學校地圖（第 2 節）：檢核 C3 是否能具體想像校園衝擊點。
- 情緒色卡/便利貼（第 2、3 節）：檢核 S2 情緒覺察表達。
總結性評量（≥ 2 種）
- 學校調適提案書（第 4 節，量規：科學正確性／可行性／公平性／創意各 1–4 分）：檢核 B1、S1。
- 家庭承諾卡 + 一週後回報（第 4 節＋課後）：檢核 C4、B1 行動執行。
Whole School Approach 延伸（跨室整合）
本教案可結合以下四大面向擴展為全校性氣候調適行動：
1. 課程整合（Curriculum）
- 自然課：氣候變遷健康影響專題報告（結合 dp1、dp2）
- 社會課：訪談社區長輩「近 20 年天氣與生活變化」
- 健教課：熱浪、空污下的兒童健康自我照護
2. 校園營運（Campus Operations）
- 校園微氣候地圖：學生測量各角落氣溫，找出「熱點」並提出遮蔭方案
- 綠屋頂／綠牆試點：認養班級負責澆水與觀察紀錄
- 防災箱檢查：每班每學期盤點一次（水、手電筒、哨子）
3. 社區連結（Community Engagement）
- 邀請里長、消防隊、TCCIP 到校分享在地氣候風險
- 學生製作「給長輩的防熱小卡」帶回家
- 與附近學校交換「校園氣候調適提案」互評
4. 學生治理（Student Voice）
- 班級選出「氣候行動委員」，每月向校長室提 1 案
- 全校「氣候調適週」：學生主辦展覽 / 義賣 / 義演
- 學生代表列席校務會議，報告學生端氣候觀察與提議
延伸活動與銜接
- 銜接 worksheet.html：第 1 節對應 §1、第 2 節對應 §2/§3、第 3 節對應 §4、第 4 節對應 §5 WSA Challenge。建議課後完成並回家與家長討論。
- 跨科整合：英文（adaptation / mitigation / resilience）、藝術（希望牆創作）、綜合活動（社區服務學習）。
- 長期追蹤：一學期後回顧「學校調適提案」執行進度，強化 B1、S2 的持續性。
- 銜接上下階段：延伸到 4.2-III（經濟影響）、7.1-III（氣候行動）。