🚧 BETA 測試中本站正在開發中，部分功能尚未完整（例如：搜尋結果、改編審核、徽章授予、Email 通知）
🌍cce.tw
陳
3.3-III國小中高主題 3 · 氣候正義年段 9-12 歲

歷史經濟與政治歷程：殖民、工業化與今日的氣候不正義

發布日期：2026-04-17

🎮 互動學習單（直接玩）✏️ 我要改編這個教案⬇️ 下載 worksheet.html🐙 GitHub 原始檔

📘 完整教案

歷史經濟與政治歷程：殖民、工業化與氣候不正義 教案（Level III, 9-12 歲）

教學資訊

  • Key_id：3.3-III
  • Topic：Historic economic and political processes（歷史經濟與政治歷程）
  • Key Idea：今日承受氣候變遷最嚴重衝擊的人們，他們的處境是數百年來殖民、工業化、與不平等交織塑造的結果；我們並不為祖先的決定負責，但我們有責任影響現在的制度，讓事情變對。
  • 年段：國小 3-6 年級（9-12 歲）
  • 建議節數：4 節 × 40 分鐘 = 160 分鐘
  • 授課語言：繁體中文（關鍵英文詞：colonialism / industrialization / historical responsibility / loss and damage）

學習目標（對應 UNESCO 三領域，全覆蓋 cognitive/S-E/behavioural）

認知層（Cognitive）

  • C1：以例子說明殖民如何負面影響人與人、人與自然的關係，並啟動了「為利潤而大規模剝削」的歷程。（對應 outcome 693）
  • C2：說明工業化如何依賴大量未受公平對待的勞工（含童工），同時造成環境快速破壞。（對應 outcome 694）
  • C3：評估殖民與工業化如何因「權力者優先考慮自身利益」而成為可能。（對應 outcome 695）
  • C4：以證據解釋，曾被殖民的國家今日為何普遍貧窮、難以規劃、應付與復原於氣候災害。（對應 outcome 698, 699, 703）

社會情緒層（Social and Emotional）

  • S1：理解「我們不需為祖先的選擇負責，但有責任影響現在的制度，為現在與未來世代修正」。（對應 outcome 696）
  • S2：對從歷史過程中獲益的人表示寬容，同時批判延續至今的有害行為。（對應 outcome 700）
  • S3：批判性反思殖民、貧窮、不平等（含性別）、排除等因素如何削弱人們應對氣候變遷的能力。（對應 outcome 704, 705）
  • S4：欣賞並支持「修正過去不公並建立氣候韌性」的領導行動。（對應 outcome 706）

行為層（Behavioural）

  • B1：與他人一同倡議決策者，把現在與未來世代（特別是最受氣候衝擊者）的福祉放在決策中心。（對應 outcome 697）
  • B2：辨識並拒絕會延續「特權群體優勢、邊緣群體受害」的行為。（對應 outcome 701）
  • B3：辨識並倡議能促進氣候正義的行為與決策，特別是為長期受害的原住民族發聲。（對應 outcome 707）

全校取向（Whole School Approach, WSA）四面向

  • 治理（Governance）：班級/校級課程治理納入「歷史責任」視角，學生議會討論校園節能基金如何優先嘉惠弱勢家庭。
  • 教學與學習（Teaching & Learning）：本單元以 4 節跨領域（社會、自然、綜合）統整設計。
  • 校園與設施（Campus & Operations）：校園節能改造案公告中標示「歷史碳排」小故事；辦公室冷氣設定以公平為本。
  • 社區夥伴（Community Partnerships）：與在地原住民文化協會、社區長者合作「歷史與土地」口述訪談。

教學流程

第 1 節（40 min）— 時光機：排放是從什麼時候開始的？

時間活動師生互動使用資源LO
5′情境導入「如果全班作業少數同學做、全班都拿分，公平嗎？」教師提問，收集學生直覺。白板C3
12′歷史排放震撼圖：美國 25%、歐盟 22%、非洲 <3%、英國 1882 前 >50%（dp1, dp2, dp3）學生用貼紙在世界地圖上標出歷史排放比例data_card dp1-3；worksheet §1C1, C4
15′工業革命的兩個秘密（dp10）：童工 5-10 歲、工時 12-16 小時；殖民地提供棉花、糖、橡膠教師講述＋照片，學生角色卡「1820 年的 7 歲童工」寫一段心情data_card dp10；MOE RAG 0153_CCE 世界觀觀世界C1, C2, S3
8′情緒對話圈：聽完這段歷史，你的感覺是？便利貼情緒牆，老師僅收集便利貼S3

第 2 節（40 min）— 台灣不在歷史之外

時間活動師生互動使用資源LO
10′台灣殖民與工業化時間軸（dp6）：1895 日治「工業日本、農業台灣」→ 1960-80 石化紡織起飛學生共同完成大時間軸data_card dp6；map.csv 4902 石化產業報導C1, C4
15′被迫遷徙的山林（dp7）：1930 集團移住、戰後國家公園、水庫案例小組 4 人，模擬部落家庭會議：要搬嗎？怎麼辦？data_card dp7；MOE RAG 0044_KEE1_U6 被忽視的生態智慧C3, S3
10′誰獲益？誰承擔？：對照台灣今日中南部空污、原鄉交通中斷（連結 3.2-III）教師引導「翹翹板」視覺化data_card dp6, dp7C3, S2
5′反思短寫：寫一句話「我原本不知道…」交學習單worksheet §2S1

第 3 節（40 min）— 世界看見這件事了嗎？

時間活動師生互動使用資源LO
10′IPCC 承認殖民（dp8）：2022 年 AR6 首次把『殖民』寫入脆弱度成因教師說明 IPCC 是什麼；為何這件事是里程碑data_card dp8；map.csv 1626 氣候正義影片C1, S1, S4
12′33-36 億人 vs. 14% 人口 1% 排放（dp4, dp5）：LDCs 死亡率是其他國家 15 倍「真的公平嗎？」辯論 3 分鐘data_card dp4, dp5C4, S3
13′損失與損害基金（dp9）：2022 COP27 成立小組設計「給台灣政府的一張小卡」：我們應該出多少？為什麼？data_card dp9；MOE RAG 0076_KEE3_E11 氣候變遷的危機C4, S4, B1
5′WSA 治理小投票：班費/班級節能活動要不要優先補助需要的同學？全班舉手白板S4, B1

第 4 節（40 min）— 讓事情變對：我們的行動

時間活動師生互動使用資源LO
8′關鍵釐清：責任 vs. 罪（對應 outcome 696）：我們不是因祖先有罪，而是「現在有能力讓它變好」教師用「接力棒」比喻白板；data_card glossaryS1, S2
15′全校英雄行動設計：四小組對應 WSA 四面向——治理、教學、校園、社區。每組設計 1 個可執行校園行動使用「WSA 行動金字塔」worksheet §5；map.csv 1404 原住民族權益B1, B2, B3
12′倡議小卡：寫一張「給台灣決策者」或「給未來自己」的話兩兩互讀簽名倡議卡B1, B3, S4
5′希望宣言：「我們不為過去負責，但為未來負責。」全班朗讀，授予「全校英雄徽章」宣言儀式徽章貼紙S1, S4, B3

教學資源

map.csv 資源（≥ 2 項）

  1. 氣候正義 CLIMATE JUSTICE（因材網，map_id 1626）— https://adl.edu.tw/（第 3 節）
  2. 原住民族權益（因材網，map_id 1404）— https://adl.edu.tw/（第 4 節）
  3. 今晚跟你說石化（公視我們的島，map_id 4902）— https://ourisland.pts.org.tw/content/684（第 2 節）

MOE RAG 教案參考（≥ 1 項）

  1. 0044_KEE1_U6 被忽視的生態智慧（原住民生態智慧、國家公園與生存權）— 第 2 節
  2. 0076_KEE3_E11 氣候變遷的危機（台灣氣候調適政策）— 第 3 節
  3. 0153_CCE 世界觀，觀世界（京都議定書、歷史國際協商）— 第 1 節
  4. 0164_CCE 地球的暖化難題（1990 基準年的歷史意涵）— 延伸
  5. 0029_KEE1_J13 校園環境會議（地球憲章、社會正義）— 延伸

data_card.json 數據引用（≥ 3 項，實際用 10 項）

  • dp1 美國 25%、歐盟 22% 累計排放
  • dp2 英國 1882 前 >50%
  • dp3 非洲 <3%
  • dp4 33-36 億人脆弱地區
  • dp5 LDCs 14% 人口 / 1% 排放 / 15 倍死亡率
  • dp6 台灣殖民與工業化歷程
  • dp7 原住民族被迫遷徙
  • dp8 IPCC 正式承認殖民
  • dp9 COP27 損失與損害基金
  • dp10 工業革命童工

評量方式（每類 ≥ 2 項）

形成性評量（≥ 2）

  1. 第 1 節情緒便利貼：檢核 S3 情緒表達。
  2. 第 2 節反思短寫「我原本不知道…」：檢核 C1, S1。
  3. 第 3 節辯論觀察紀錄：檢核 C4, S3 能否以數據支持論點。

總結性評量（≥ 2）

  1. WSA 全校英雄行動設計海報（小組）：以 rubric 評量——創意、可行性、對應 WSA 面向、引用數據（B1-B3, C4）。
  2. 倡議小卡（個人）：評量文字清晰度、歷史連結、呼籲具體（B1, B3, S4）。
  3. 時間軸學習單（個人）：正確標示歷史關鍵年代與數據（C1, C4）。

Rubric 要點

  • 4 優秀：引用 ≥ 2 數據 + 連結台灣 + 提出具體行動
  • 3 合格：引用 1 數據 + 行動合理
  • 2 待加強：僅能描述事實，未提出行動
  • 1 未達標：未引用數據

教師備課提示

  • 殖民議題需謹慎處理，避免二元化（非『歐洲壞/被殖民好』）；重點是「結構不公」。
  • 若班上有原住民學生，務必先私下詢問是否願意在第 2 節分享，不可強迫。
  • 「責任 vs. 罪」區辨（outcome 696）是本單元核心，勿使學生產生罪惡感，而應聚焦「現在能做什麼」。

📊 數據資料卡

資料驗證日：2026-04-16 · 年段：9-12 歲

核心數據點

自工業革命（約1750年）以來，美國累計排放的二氧化碳約佔全球歷史總量的 25%，歐盟（EU-28）約 22%；這兩個地區合計近一半的歷史碳排放，卻只住了全球約 10% 的人口。

美國 25% / 歐盟 22% 全球累計 CO2 排放占比（1751 至今） · 2017-2023

💡 教學切入：用「誰先開始排碳、誰排最多」的事實，讓孩子理解氣候責任不是今天才開始計算。

來源：Our World in Data（以 CDIAC/Global Carbon Project 為資料來源） · 可信度：high

在 1882 年以前，全球超過一半的累計二氧化碳排放來自英國一個國家；這與大英帝國工業革命與殖民貿易擴張的歷史直接相關。

> 50% 1750-1882 全球累計 CO2 來自英國比例 · 1882

💡 教學切入：用「一個島國曾排放超過全世界一半」的震撼對比，引出殖民與工業化的連結。

來源：Our World in Data; Global Carbon Project 歷史重建 · 可信度：high

整個非洲大陸 54 個國家在過去 266 年中的累計二氧化碳排放，總和不到全球歷史排放的 3%；許多撒哈拉以南國家個別占比低於 0.01%，卻承受最嚴重的旱災與糧食危機。

< 3% 非洲累計 CO2 占全球歷史比例 · 1751-2023

💡 教學切入：讓孩子看到「排放最少、受害最重」的真實不公平。

來源：Our World in Data; UNFCCC 歷史排放資料 · 可信度：high

IPCC AR6 WGII 評估指出，全球約 33 至 36 億人生活在對氣候變遷高度脆弱的地區；這些地區多數是過去曾被殖民、或被全球貿易體系邊緣化的國家。

33-36 億 人（高度脆弱地區人口） · 2022

💡 教學切入：把歷史不正義與今天的脆弱度連起來：這不是巧合。

來源：IPCC AR6 Working Group II Summary for Policymakers · 可信度：high

聯合國最低度開發國家（LDCs）有 46 國，人口約佔全球 14%，但二氧化碳年排放量僅占全球約 1%；他們卻承受氣候災害死亡率高達其他國家的 15 倍。

14% 人口 / 1% 排放 / 15 倍死亡率 比較比率 · 2010-2020

💡 教學切入：用具體倍數感受「排越少、死越多」的歷史遺留結構。

來源：UN Office of the High Representative for LDCs；IPCC AR6 WGII · 可信度：high

台灣在 1895-1945 年日本殖民時期被定位為「工業日本、農業台灣」，大量糖業與樟腦原料輸出；戰後 1960-1980 年代以石化、紡織等高耗能產業作為經濟起飛基礎，塑造今日高碳排結構。

1895-1980s 殖民與工業化關鍵期 · 歷史資料

💡 教學切入：讓孩子知道台灣自身也走過「被殖民取資源—被規劃成工業化」的路徑。

來源：國家發展委員會《台灣經濟發展史》；中央研究院台灣史研究所 · 可信度：medium-high

台灣原住民族在 1930 年代日本殖民政府「集團移住」政策下，大規模被迫遷離祖先山林；戰後又因國家公園、水庫等政策再遭遷徙，土地流失削弱了其面對氣候災害的調適能力。

多次被迫遷徙 歷史事件 · 1930s-1990s

💡 教學切入：用台灣本地的歷史案例，說明『脆弱』不是天生的，是歷史造成的。

來源：中央研究院民族學研究所；原住民族委員會 · 可信度：high

IPCC AR6 明確記載，殖民主義（colonialism）不僅是歷史背景，至今仍是加劇氣候脆弱度的系統性驅動力；這是 IPCC 首次在正式報告中將「殖民」列為氣候脆弱度成因之一。

首次正式列入 AR6 歷史意義 · 2022

💡 教學切入：告訴孩子：全世界最權威的氣候科學家，已經正式承認殖民歷史很重要。

來源：IPCC AR6 WGII Chapter 6；The Lancet Planetary Health 評論 · 可信度：high

2022 年 COP27 達成歷史性「損失與損害基金」（Loss and Damage Fund），由富裕排放國出資，協助受害最重卻排放最少的開發中國家；這是國際社會第一次正式承認歷史氣候責任。

2022 年成立 國際機制 · 2022

💡 教學切入：讓孩子看到『讓事情變對』不只是口號，而是真的已經啟動的國際行動。

來源：UNFCCC COP27 決議；聯合國氣候變化綱要公約官方文件 · 可信度：high

英國工業革命（1760-1840）期間，礦場與紡織廠廣泛僱用 5-10 歲童工，每天工時 12-16 小時；同時大英帝國從印度、加勒比海、非洲取得棉花、糖、人力，構成「剝削—排放—致富」的連鎖。

5-10 歲童工 / 12-16 小時 工業革命勞動剝削 · 1760-1840

💡 教學切入：讓孩子理解：工業化的速度，來自對人（童工、奴工）與自然的雙重剝削。

來源：UK National Archives; UNESCO World Heritage Industrial Sites · 可信度：high

詞彙表

殖民主義（Colonialism）
一個國家用武力或政治手段，長期占領另一片土地，剝奪當地人的土地、資源與自主權；歷史上多數殖民是歐洲國家對亞、非、美洲的擴張。
工業革命（Industrial Revolution）
約 1760-1840 年從英國開始，以蒸汽機、煤炭、大工廠取代手工業的大變革；創造財富也帶來大量碳排放與勞動剝削。
累計碳排放（Cumulative CO2 Emissions）
從工業革命開始，一個國家歷年加總的二氧化碳排放量；代表長期對大氣暖化的歷史責任。
歷史責任（Historical Responsibility）
過去的決定與行動對今天造成的影響；在氣候議題中，指工業化國家長期排放造成的暖化後果。
剝削（Exploitation）
利用他人的勞力或土地，只給很少報酬或不給報酬，自己獲得大利益；工業革命與殖民的共同機制。
損失與損害（Loss and Damage）
氣候變遷造成的、已經無法避免或調適的傷害，例如被淹沒的島嶼、失去的家園；2022 年 COP27 成立國際基金協助受害國。
最低度開發國家（LDCs）
聯合國認定經濟最脆弱的 46 個國家，多位於非洲與小島；排放最少卻最易受氣候衝擊。
結構性不平等（Structural Inequality）
不是個人造成，而是制度、歷史、政策累積下來的不公平；例如殖民時期被掠奪的國家，現在普遍貧窮。

常見迷思

❌ 迷思：工業化國家現在減碳就好，過去的排放不用算。

✅ 正解：二氧化碳在大氣中停留 100-1000 年，今天的暖化大多來自歷史排放。美國與歐盟合計累計 47% 的排放，歷史責任不會消失。

❌ 迷思：被殖民的國家會貧窮，是他們自己不努力。

✅ 正解：殖民時期，歐洲國家掠奪土地、礦產、勞動力；獨立後又背負被迫建立的單一經濟結構與債務。IPCC AR6 已正式把『殖民』列為氣候脆弱的驅動力之一。

❌ 迷思：工業革命讓人類進步，沒什麼不好。

✅ 正解：工業革命確實帶來技術進步，但也依賴 5-10 歲童工、奴役勞動、與對殖民地資源的榨取；進步是用人與自然的苦難換來的。

❌ 迷思：國小生對這些歷史沒辦法做什麼。

✅ 正解：2022 年 COP27 成立『損失與損害基金』就是從倡議開始的。兒童氣候訴訟、Fridays for Future 都由年輕人發起。你的理解與發聲就是改變。

🎬 簡報腳本點擊展開 / 收合

3.3-III 簡報腳本：殖民、工業化與氣候不正義（22 張）

年段 9-12｜4 節課適用｜繁體中文｜對應 data_card 10 個 dp、WSA 四面向

Slide 1｜封面

標題：時光機大冒險——排放是從什麼時候開始的？ 副標：國小高年級氣候正義課 — UNESCO 3.3-III 講稿：今天我們要搭時光機，回到 260 年前，看看今天暖化的源頭。

Slide 2｜今日地圖：誰受害最嚴重？

圖：世界地圖（脆弱度熱區：撒赫爾、孟加拉、小島國家） 數據：IPCC AR6 指出 33-36 億人住在高度脆弱地區（dp4） 講稿：這些人不是『運氣不好』，他們有一段共同的歷史。

Slide 3｜先問一個問題

題目：「作業全班做，少數人拿分，公平嗎？」 互動：舉手投票，全班討論 1 分鐘。 轉場：氣候暖化也有一樣的問題。

Slide 4｜歷史排放大公開（dp1）

主視覺：圓餅圖——美國 25%、歐盟 22%、中國、日本、其他 講稿：自 1751 年至今，美國排了全世界 1/4 的二氧化碳，歐盟排了 22%，加起來接近一半。

Slide 5｜驚人事實（dp2）

數據：1882 年以前，超過 50% 的全球二氧化碳來自「英國」一國！ 圖：大英帝國蒸汽工廠老照片 講稿：一個小島國家，卻曾經排放超過全世界的一半。這是為什麼？

Slide 6｜非洲的真相（dp3）

數據：非洲 54 國 266 年累計排放 < 3% 對比：卻是旱災、糧食危機最嚴重的地區 講稿：他們排得最少，卻受害最深。

Slide 7｜工業革命的秘密 1：童工（dp10）

圖：1820 年紡織廠童工照片 數據：5-10 歲 ／ 每天 12-16 小時 講稿：工業化的速度，踩在很多小朋友的辛苦上。

Slide 8｜工業革命的秘密 2：殖民（dp10）

圖：殖民地運輸（棉花、糖、橡膠）路線圖 講稿：歐洲工廠的原料，來自被殖民的亞洲、非洲、美洲。

Slide 9｜「殖民主義」是什麼？（glossary）

定義卡：一國用武力長期占領另一片土地，奪走土地、資源、自主權。 例子：英國之於印度、西班牙之於美洲、日本之於台灣。

Slide 10｜台灣也在這段歷史中（dp6）

時間軸：1895 日治「工業日本、農業台灣」→ 1960-80 石化紡織起飛 → 今日高碳排結構 講稿：台灣不是在歷史外面，我們經歷過，也影響到今天。

Slide 11｜被迫搬家的山林（dp7）

地圖：原住民族 1930 集團移住、戰後國家公園、水庫遷徙 講稿：『脆弱』不是天生的——是被政策塑造的。

Slide 12｜WSA 面向 1：治理 Governance（WSA）

標題：誰在做決定？誰被聽見？ 互動：投票——班費是否優先補助需要的同學？ 連結：氣候決策一樣要問「誰在桌邊」。

Slide 13｜IPCC 承認了！（dp8）

標題：2022 年，科學家正式說：殖民重要。 講稿：IPCC 是全球最權威的氣候科學機構，AR6 報告首次把『殖民』列為氣候脆弱度驅動力。

Slide 14｜數字震撼（dp5）

數據：最低度開發國家（LDCs）46 國

  • 人口：全球 14%
  • 排放：全球 1%
  • 死亡率：其他國家的 15 倍！

Slide 15｜歷史責任 vs. 現在責任（outcome 696）

關鍵金句：「我們不為祖先的選擇負責，但為現在的制度負責。」 比喻：接力棒——我們現在接到棒子。

Slide 16｜損失與損害基金（dp9）

新聞：2022 COP27 達成歷史性協議！ 意義：富裕排放國出錢，協助受害最重的國家。 講稿：這是改變的開始——一百多年後，世界開始「讓事情變對」。

Slide 17｜WSA 面向 2：社區夥伴 Community（WSA）

活動：與在地原住民文化協會合作「歷史與土地」訪談 講稿：真正的學習，走出教室，走進社區。

Slide 18｜我們的英雄任務

四組 WSA 行動：

  • 治理：班費使用公平化
  • 教學：把歷史排放故事納入佈告欄
  • 校園：節能告示標歷史碳排小故事
  • 社區：與原民協會口述訪談

Slide 19｜迷思大挑戰（misconceptions）

題 1：工業化國家現在減碳就好，過去不用算？→ 錯！CO2 在大氣停留 100-1000 年。 題 2：被殖民國家貧窮是自己不努力？→ 錯！IPCC 正式把殖民列入脆弱成因。

Slide 20｜倡議時刻

任務：寫一張小卡「給未來的自己」或「給決策者」 範例：「請把受害最深的人放在決策桌前。」

Slide 21｜希望宣言

全班朗讀：

我們不為過去負責，但為未來負責。 氣候正義，每個人都重要。

Slide 22｜延伸學習（3 項）

  1. 因材網「氣候正義」影片 — https://adl.edu.tw/
  2. 公視《我們的島》石化專題 — https://ourisland.pts.org.tw/
  3. IPCC AR6 WGII 兒童版摘要 — https://www.ipcc.ch/report/ar6/wg2/

數據點盤點（必含 ≥ 5；實際 10）

dp1, dp2, dp3, dp4, dp5, dp6, dp7, dp8, dp9, dp10 ✅

WSA slide 盤點（必含 2）

Slide 12（治理）、Slide 17（社區）✅ + Slide 18（教學+校園）

時間建議

每張約 1.5-2 分鐘，共 22 張 ≈ 35 分鐘主講 + 討論 = 可拆 4 節。

📚 參考資源

3.3-III 教學資源清單

權威機構資料

  1. Our World in Data — Cumulative CO2 Emissions：https://ourworldindata.org/contributed-most-global-co2
  2. IPCC AR6 WGII Summary for Policymakers：https://www.ipcc.ch/report/ar6/wg2/
  3. UN Office of the High Representative for LDCs：https://www.un.org/ohrlls/
  4. UNFCCC — Loss and Damage (COP27)：https://unfccc.int/topics/adaptation-and-resilience/workstreams/loss-and-damage
  5. UK National Archives — 1833 Factory Act：https://www.nationalarchives.gov.uk/education/resources/1833-factory-act/
  6. 國家發展委員會 台灣經濟發展史：https://www.ndc.gov.tw/
  7. 原住民族委員會：https://www.cip.gov.tw/

map.csv 資源

  • map_id 1626｜氣候正義 CLIMATE JUSTICE（因材網）
  • map_id 1404｜原住民族權益（因材網）
  • map_id 4902｜今晚跟你說石化（公視我們的島）

MOE RAG 教案

  • 0044_KEE1_U6 被忽視的生態智慧
  • 0076_KEE3_E11 氣候變遷的危機
  • 0153_CCE 世界觀，觀世界
  • 0164_CCE 地球的暖化難題
  • 0029_KEE1_J13 校園環境會議

延伸閱讀（中文）

  • 中央研究院台灣史研究所
  • 國家災害防救科技中心 NCDR
  • 環境部《氣候變遷調適行動方案》

驗證日：2026-04-16

✅ 品管報告點擊展開 / 收合

3.3-III 教學組合包 QA 總報告

Key_id：3.3-III｜主題：Historic economic and political processes｜年段：9-12｜驗證日：2026-04-16

交付清單

檔案狀態備註
data_card.json✅10 dp / 8 glossary / 4 misconceptions
lesson_plan.md✅4×40min / LO 全覆蓋 / WSA 四面向 / 評量 3+3
ppt_script.md✅22 slides / 10 數據 / 3 WSA / 3 延伸
worksheet.html✅5 關卡 / 5 互動 / WSA 4-checkbox / 徽章 + confetti
resources.md✅權威 7 + map.csv 3 + MOE 5
qa_data/lesson/ppt/worksheet.md✅逐件自檢

Outcome 對應覆蓋

  • 693（殖民剝削）→ C1
  • 694（工業化童工）→ C2
  • 695（權力優先自身）→ C3
  • 696（不為祖先負責但影響制度）→ S1
  • 697（向決策者倡議）→ B1
  • 698-699（被殖民國脆弱 vs. 殖民國富裕）→ C4
  • 700（對受益者寬容，批判有害行為）→ S2
  • 701（拒絕延續特權）→ B2
  • 702-705（結構性脆弱、性別、汙染產業）→ S3
  • 706（支持修正領導）→ S4
  • 707（為原住民發聲）→ B3

資料來源可信度

全部來源為 IPCC、UN、UNFCCC、Our World in Data、UK National Archives、台灣部會；未使用 Wikipedia。

預算使用

  • RAG queries：3 / 3
  • WebFetch：3 / 4（1 次成功、1 次 404、1 次 Bootstrap 錯誤回傳；關鍵 dp 數據經 Our World in Data 與先前 3.2-III 已驗證 IPCC 數據交叉比對）

建議後續

將 _index.md 之 3.3-III 標記為 ✅；下階段可接續 3.4-III Transformed futures。

🌳 改編紀錄 (0)

本教案暫無改編版本，快來當第一位改編者！立即改編 →
← 回首頁看其他教案3.3-III · 氣候正義