2.3-IV 生態系、生物多樣性與生態系服務｜投影片腳本（24 slides）
目標年齡 13–15 歲；每張講者稿 150–300 字；≥5 張含 data_card 數據；≥2 張 WSA；結尾 3 題開放式延伸思考。
Slide 1｜封面
視覺：校園一棵大樹 + 微觀土壤分解者 + 鳥類剪影合成圖；標題「看不見的支柱：生態系服務」
講者稿：同學們好，接下來 4 節課我們要探討一個看似理所當然、卻支撐著整個人類文明的主題——生態系與生物多樣性。當你喝的每一口水、呼吸的每一口氣、吃下的每一粒米，背後都是由數以百萬計的物種共同運作而來。今天，我們不只要認識它們，更要思考：身為國中生，我們能為這個龐大的系統做些什麼？這堂課希望你帶走三樣東西——知識（光合作用、碳循環）、同理心（對無名小生物）、行動力（可執行的在地計畫）。
Slide 2｜一個數字：100 萬
視覺：100 萬個小點組成地球輪廓
講者稿：聯合國生物多樣性與生態系服務政府間科學—政策平台 IPBES 在 2019 年公布震撼全球的數字：大約有 100 萬種動植物面臨滅絕威脅，是人類歷史上最高比例。這相當於每 8 種已知物種中就有 1 種可能消失。想想看，100 萬是什麼概念？如果從你出生那天起每分鐘數 1 種，你要不眠不休數將近 2 年。更驚人的是，目前滅絕速率比過去 1000 萬年的自然背景速率快 10 到 100 倍。這不是自然波動——這是我們這一代的責任。（dp1）
Slide 3｜生態系是什麼
視覺：森林剖面圖，上層喬木—灌木—草本—土壤—微生物
講者稿：生態系是「生物與非生物交互作用的系統」。它有三個角色——生產者（植物用光合作用把 CO₂ 變成糖）、消費者（吃別人的生物）、分解者（把死體變回養分）。缺一都不行。今天我要特別強調一個常被忽略的角色：分解者。細菌、真菌、甲蟲幼蟲——這些「不可愛」的生物，如果從地球消失一個月，會發生什麼事？落葉堆到我們頭頂，屍體不會腐爛，土壤養分斷鏈。所以生物多樣性不是「越多越好」的口號，而是每一種都有結構性功能。
Slide 4｜物種多樣性與自我調節
視覺：抽積木遊戲（Jenga）塔
講者稿：想像生態系像一座積木塔。每個物種是一塊積木。你可以抽走 1-2 塊，塔還穩；抽到某些關鍵塊，整座塔轟然倒下。這種關鍵塊就是「關鍵種（keystone species）」。同樣地，「傘護種（umbrella species）」是體型大、需要大面積棲地的物種——保護牠們，就連帶保護了棲地下的眾多小生物。臺灣黑熊、雲豹就是典型例子。物種多樣性越高，生態系面對擾動時的自我修復能力越強——這叫「恢復力（resilience）」。
Slide 5｜認識一些不起眼的英雄
視覺：四宮格——蚯蚓、腐生真菌、糞金龜、蜜蜂
講者稿：讓我們認識一些沒有上過封面，但沒了就不行的主角。蚯蚓——每公頃森林土壤每年翻動數十公噸，改善透氣保水。腐生真菌——菌絲網路聯通樹木，樹與樹間其實在「通訊」。糞金龜——每天埋藏糞便，減少甲烷逸散。蜜蜂——全球 75% 糧食作物有賴授粉。牠們沒有可愛的大眼睛，沒有毛絨絨的身體，但如果全部消失，人類文明會在幾個月內崩潰。這就是「生態系服務」——我們沒付錢，卻每天享用。
Slide 6｜光合作用：地球的碳水碼
視覺：葉綠體化學反應式 6CO₂+6H₂O→C₆H₁₂O₆+6O₂
講者稿：所有食物、所有氧氣、所有化石燃料——追溯到最源頭，都是一件事：光合作用。植物、藻類、某些細菌把太陽光、二氧化碳、水，變成糖和氧氣。這不只是生物課的考題，這是整個生物圈「固碳」的起點。大氣裡的 CO₂ 要進入你的身體，必須先被植物抓進來。沒有光合作用，地球會在幾千年內變回寒冷、無氧的星球。（認知 LO 3）
Slide 7｜光合作用的化學計量
視覺：天平左側 1 公噸木材，右側 1.6 公噸 CO₂ + 1.2 公噸 O₂
講者稿：光合作用不是抽象概念，是可以秤的。根據化學計量：林木生物量每增加 1 公噸，需要吸收 1.6 公噸的二氧化碳，同時釋放 1.2 公噸的氧氣。這是教育部教材中明確引述的數字。下一節課，我們要實際測量校園一棵樹的胸徑、高度，估算它一輩子吸了多少 CO₂。答案可能讓你驚訝——一棵中型成年樹可能一生固定超過 1 公噸 CO₂，相當於一輛小客車跑 4,000 公里的排放。（dp2）
Slide 8｜兩大碳匯
視覺：地球圖——森林綠色、海洋藍色，兩個大圓分別標 5 億噸/年、20 億噸/年
講者稿：全球主要碳匯有兩個：森林每年淨吸收約 5 億噸碳，海洋每年沉積約 20 億噸碳。海洋是最大的碳匯，透過浮游植物光合作用與溶解形成碳酸。但是——人類每年因石化燃料燃燒排放約 100 億噸碳。你有發現什麼嗎？總吸收量 25 億噸，總排放量 100 億噸。也就是說，森林和海洋只能吸收我們排放的四分之一，其餘的四分之三留在大氣，加速暖化。這就是為什麼光種樹是不夠的——必須同步減排。（dp3）
Slide 9｜氣候與生物多樣性的耦合
視覺：雙向箭頭——氣候變遷↔生物多樣性下降
講者稿：氣候與生物多樣性不是兩個獨立議題，而是緊緊綁在一起的雙螺旋。氣候暖化改變了物種的分布——高山物種向更高處遷移、珊瑚因海水升溫而白化。同時，生物多樣性下降削弱了生態系的碳吸存能力——森林退化、濕地乾涸，都讓地球的自然防線變弱。這是一個正回饋迴路：暖化→生物多樣性下降→碳匯減弱→更暖化。打破這個迴路，需要氣候行動與生態保育並進。（認知 LO 2）
Slide 10｜臺灣：生物多樣性熱點
視覺：臺灣地圖 + 特有種圖示（臺灣黑熊、臺灣藍鵲、山椒魚）
講者稿：你知道嗎？臺灣雖然土地面積只佔全球 0.025%，但因高山、季風、海洋交織，是世界公認的生物多樣性熱點。陸域植物特有種比例約 26%，陸域脊椎動物特有種比例約 30%。這代表——全臺三分之一的陸地脊椎動物，只在臺灣能見到。牠們若在臺灣消失，就是全球永遠失去。這不只是生態問題，更是文化認同、是我們留給下一代最獨特的禮物。（dp5）
Slide 11｜臺灣的森林
視覺：森林覆蓋率圓餅圖 60.71%
講者稿：根據林業署資料，臺灣森林覆蓋率約 60.71%，森林面積約 219.7 萬公頃，在亞洲僅次於日本、南韓等少數國家。這是歷代保育工作與地形使然的成果。但是——覆蓋率高不代表生物多樣性高。單一種的人工柳杉林、檳榔園雖然看起來綠，但物種單調；原始闊葉林才是真正的生態寶庫。所以我們要問的不只是「多少森林」，而是「什麼樣的森林」。（dp4）
Slide 12｜分解者——碳循環的後半場
視覺：落葉→真菌→土壤有機質→根部吸收
講者稿：我們談了光合作用把 CO₂ 拉進生物圈，那之後呢？生物死亡、落葉——這些有機物若沒被分解，碳就永遠鎖在屍體裡。分解者透過呼吸作用把有機碳再變回 CO₂ 回到大氣，或者進一步轉化為土壤有機質、化石燃料。碳循環若沒有分解者這一段，整個系統會停滯。所以分解者不只是「清道夫」，牠們是讓整個碳水舞蹈繼續跳下去的關鍵。
Slide 13｜倫理兩難：傘護種與在地文化
視覺：臺灣黑熊 vs 部落傳統狩獵剪影
講者稿：假設一個情境：某原住民部落主張在傳統領域內，依循祭儀狩獵少量臺灣黑熊。你怎麼看？一方面，黑熊是國寶級傘護種，保護黑熊就保護整個中高海拔森林。另一方面，原住民族的傳統生態知識已在當地運作數百年，他們的狩獵往往有嚴格規則——季節、數量、年齡限制——不同於現代盜獵。這不是「對或錯」的是非題，而是多方利益的權衡。下一節課我們要進行圓桌論辯，請你先想想：你會站哪一邊？理由是什麼？
Slide 14｜原住民族的生態智慧
視覺：布農族小米田、排灣族混種耕作照片示意
講者稿：原住民族在沒有科學術語的年代，早已實踐生態系管理。布農族 Malahtangia（射耳祭）依獵物年齡/性別嚴格限制；排灣族在一塊田間同時種小米、樹豆、地瓜——這叫「夥伴作物」，正是現代生態農業推崇的多樣化種植。阿美族對潮間帶的分級採集，確保海螺有繁殖空間。這些傳統生態知識（TEK）是數百代人口傳實驗的結晶。聯合國 IPBES 也正式承認：TEK 是生物多樣性保育不可取代的一部分。（社會情感 LO 3）
Slide 15｜資料詮釋：-69% 到底是什麼
視覺：WWF Living Planet Index 折線圖（1970–2018）
講者稿：WWF 2022 地球生命力報告指出：全球監測的脊椎動物族群自 1970 年以來平均下降 69%。這個數字很震撼，但我們要批判地問：「平均」是什麼意思？是「所有物種都減少 69%」嗎？不是。是某些族群（如拉丁美洲淡水魚）下降超過 90%、某些（如歐洲某些受保護物種）甚至回升——平均值掩蓋了巨大差異。學會讀資料背後的故事，比記住數字更重要。（dp7；資料詮釋訓練）
Slide 16｜CBD 愛知目標的失敗
視覺：20 個目標點 + 全紅叉
講者稿：2010 年，《生物多樣性公約》設定 20 項愛知目標，希望到 2020 年遏止生物多樣性喪失。結果？根據《全球生物多樣性展望 5》報告，20 項子目標沒有任何一項完全達成。這是一面鏡子——國際承諾為何失敗？是資金不足？政治意志薄弱？還是「保育」本質上與經濟發展模式衝突？這個失敗不該讓我們絕望，而應該讓我們更誠實：下一輪目標（如 2030 年昆明—蒙特婁框架）需要什麼不同？（dp6）
Slide 17｜系統思考：一隻蜜蜂的連鎖
視覺：因果圖——蜜蜂減少→授粉下降→果樹減產→農民收入下降→土地轉作→棲地破碎→更多物種消失
講者稿：生態系的崩解從來不是單一事件，而是一連串連鎖反應。試著思考——如果蜜蜂消失，會發生什麼？第一步：授粉減少；第二步：果樹、咖啡、可可減產；第三步：農民虧損；第四步：可能轉作需要更多農藥的單一作物；第五步：棲地進一步破碎；第六步：更多授粉者消失。這是一個「正回饋迴路」——惡性循環。系統思考的關鍵，是找到可以切斷這個循環的「槓桿點」。你覺得哪個環節最有可能被我們切斷？
Slide 18｜WSA-1 全校視野：我們的學校就是生態系
視覺：校園平面圖標示生物多樣性熱點
講者稿：保育不是「去野外」才能做的事。一所學校本身就是一個生態系。校園內的行道樹、綠籬、水池、未整理的角落——都是物種的家。本學期我們將推動四項全校行動：建立「校園生物多樣性地圖」、廚餘堆肥站常態化、採購優先使用在地原生植物、校園燈光避開鳥類遷徙路徑。這是 Whole School Approach 的核心：不只是課堂教學，而是整個校園實踐同一套價值觀。（WSA-校園營運）
Slide 19｜WSA-2 學生治理：從被動學習到主動倡議
視覺：學生會會議+學生生態委員名牌
講者稿：真正的永續教育，不是讓你考高分，而是讓你成為校園的共同治理者。本學期，學生會將設立「生態委員」席次——由學生選舉產生，負責監督堆肥運作、質詢校園採購、提案治理規範（例如「無塑校慶」）。你可以起草提案、邀請老師共學、和社區合作。這是 ESD（Education for Sustainable Development）的最高層次：學生不是政策的對象，而是政策的制定者。（WSA-學生治理）
Slide 20｜校園碳帳：一棵樹的故事
視覺：活動預告，學生拿尺測樹幹
講者稿：下週我們要把 dp2 這個公式（1 公噸木材 = 1.6 公噸 CO₂）實際應用。分組選一棵校園樹——量測胸徑、估算高度、查樹種生物量對應表——推算它一生已固定多少 CO₂。結果將製成「樹木身分證」掛在樹上，讓全校師生共享。這是量化思維、是公民科學、也是對校園的再認識。
Slide 21｜堆肥專案：你就是分解者的夥伴
視覺：堆肥箱分層圖（棕材/綠材/水）
講者稿：第 4 節課我們將組裝校園堆肥箱。原理很簡單——碳氮比 30:1、足夠水分、通氣——讓細菌和真菌把我們的廚餘變回肥沃土壤。這是最直接的生物多樣性行動：你在家也可以做。根據研究，家庭堆肥每年可減少 100–200 公斤 CO₂ 排放，同時減少焚化爐負擔。每個人做一點，就是城市規模的改變。（行為 LO 2）
Slide 22｜個人行動地圖
視覺：三同心圓——我的家/校園/社區
講者稿：改變從你能影響的圈層開始。最內圈（我的家）：減少一次性用品、堆肥廚餘、陽台種原生植物。中圈（校園）：提案、參與生態委員、邀請同學共讀。外圈（社區）：參加公民科學（如 eBird、iNaturalist）、社區公園志工、與部落或社大對話。不要等到「長大」才開始——永續世代就是你們這一代。
Slide 23｜延伸思考（開放式 × 3）
視覺：三個問號泡泡
講者稿：今天的課留三個問題，沒有標準答案，請在學習單上回答：
- 如果你是農業部長，要在「保護臺灣黑熊」和「部落傳統狩獵權」之間做政策，你會怎麼設計？請舉出至少兩個利益相關者並說明。
- 「種 10 億棵樹能解決氣候變遷」——這句話有哪些漏洞？請用 dp2/dp3 數據反駁。
- 三個月後，你希望自己看到這堂課的第一件改變是什麼？為什麼是這件？
Slide 24｜結語
視覺：回到校園那棵樹的照片 + 「生態系服務不是免費的，只是沒開帳單」
講者稿：我們從 100 萬瀕危物種開始，途經光合作用、臺灣特有種、原住民智慧、系統思考，最終回到——一棵校園的樹。生態系服務每天都在運作，只是沒有帳單。當我們這一代能把帳本讀懂，才真正有能力為下一代守住這座生命的交響樂。下週見。