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陳
2.2-IV國中主題 2 · 生態系與生物多樣性年段 13-15 歲

生物多樣性隨時間的演變與未來

發布日期：2026-04-17

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📘 完整教案

生物多樣性隨時間的演變與未來 教案（Level IV, 13-15 歲）

教學資訊

  • Key_id：2.2-IV
  • Topic：The evolution of biodiversity over time and in the future
  • Key Idea：物種的演化基於影響個體生存的環境壓力。有些個體會繁衍並將有利特徵傳給後代，有些則較不成功；此機制於地質尺度上塑造了生物多樣性，也決定了今日與未來的面貌。
  • 年段：國中 7–9 年級（13–15 歲）
  • 建議節數：4 節 × 45 分鐘 = 180 分鐘
  • 授課語言：繁體中文（關鍵英文：natural selection / Anthropocene / IPBES / HIPPO / 30x30）

學習目標（對應 UNESCO 三領域，源自 2.2-IV.csv）

認知層（Cognitive）

  • C1（#320）：解釋與對比物種群體隨時間的演化（天擇機制、地質尺度的樹狀分枝）。
  • C2（#321）：識別過去五次大規模滅絕事件與其主因。
  • C3（#322）：定義並批判『人類世』概念（提出脈絡、2024 ICS 否決、仍具描述價值）。
  • C4（#323）：實驗並觀察植物/動物繁殖，理解環境對生殖特徵的影響與自然選擇。
  • C5（#324）：識別在地人為不可逆變化導致物種滅絕的案例，並以此倡議當前行為改變。

社會情緒層（Social and Emotional）

  • S1（#325）：感受與達爾文等歷史科學家的生活與發現的連結。
  • S2（#326）：體認地球的生物多樣性與生態系是演化的結果，產生敬畏與責任感。

行為層（Behavioural）

  • B1（#327）：在學校/社區組織或參與宣傳活動，教育同儕了解環境壓力對生物多樣性的影響。

教學流程

第 1 節（45 min）— 演化的舞台：天擇與生命樹（C1, C4, S1）

時間活動師生互動使用資源LO
5′開場思辨：「長頸鹿的長脖子是自己伸長來的嗎？」學生先獨立判斷（30 秒），再全班舉手表決；帶出拉馬克 vs 達爾文白板C1
10′達爾文故事：小獵犬號 1831–1836 航行、加拉巴哥雀鳥、1859《物種起源》；華萊士獨立提出並寄信給達爾文教師講述；學生於 worksheet §1 填入時間軸data_card dp3；map.csv Row 73（Climate Change Board Game 桌遊）S1, C1
10′天擇四要件：變異 → 遺傳 → 過度繁殖 → 差異存活率教師用『胡椒蛾工業黑化』案例逐步導data_card dp3C1
12′MOE 實引 #1 閱讀：節錄《0205_CCE_蓋亞傳奇-話說從頭》——植物／動物演化序列、趨同演化（穿山甲 vs 犰狳）、活化石（腔棘魚、銀杏）分組排序史前生物卡片（三葉蟲、暴龍、翼手龍、腔棘魚、菊石、猛瑪象）RAG: 0205_CCE_蓋亞傳奇-話說從頭.pdfC1, C2
8′模擬遊戲（簡化天擇）：豆子覓食——綠豆/紅豆/黑豆散布於綠布，1 分鐘用筷子『捕食』；記錄剩下顏色比例學生分組實作 + 繪圖；連結 C4worksheet §1；map.csv Row 166（hands-on species survival）C4, C1

形成性評量（本節 × 2）：

  • ① worksheet §1 時間軸（達爾文生平 5 事件，≥4/5 正確排序）
  • ② 豆子模擬實驗紀錄表（正確辨識『存活率差異』，≥80% 學生完成）

第 2 節（45 min）— 生命的斷層：五次大滅絕與人類世（C2, C3, S2）

時間活動師生互動使用資源LO
5′回顧快測：5 題 Kahoot（天擇四要件＋達爾文關鍵字）即時回饋—C1
12′五次大滅絕時間軸：奧陶紀-志留紀 → 泥盆紀後期 → 二疊紀-三疊紀（P-T，95% 海洋物種）→ 三疊紀-侏羅紀 → 白堊紀-古近紀（K-Pg，恐龍）教師講述 + 圖表；學生於 worksheet §2 標示年代與主因data_card dp2；MOE 實引 #2：0205_CCE_蓋亞傳奇 p3（五次大滅絕）C2
10′迷思討論：「五次大滅絕都是隕石造成的嗎？」帶出：只有 K-Pg 為 Chicxulub 隕石；二疊紀為西伯利亞暗色岩火山＋海洋缺氧data_card dp2；misconception #2C2
13′人類世批判思考：Crutzen 2000 年提出 → 2024 年 ICS 投票否決正式化 → 但仍廣泛使用小組辯論：『就算地質學家否決，你支持在教科書中使用人類世嗎？』data_card dp5C3, S2
5′數據衝擊：IPBES 2019 ——100 萬物種受威脅、當前滅絕速率『數十-數百倍』於背景速率教師展示 + 學生寫下第一反應（worksheet §2 底）data_card dp1C2, S2

形成性評量（本節 × 2）：

  • ① 五次大滅絕配對題（時代↔主因，5 題，≥4/5 正確）
  • ② 人類世辯論觀察量表（論點引用資料≥2、能分辨『概念有用』與『科學正式認可』的差異）

第 3 節（45 min）— 驅動力與治理：HIPPO、臺灣熱點、30x30（C5, B1, S2）

時間活動師生互動使用資源LO
8′HIPPO 拼字遊戲：Habitat loss / Invasive species / Pollution / Population / Overharvesting教師解說 + 學生於 worksheet §3 把每項對應到『我身邊』的一個案例data_card dp4；MOE 實引 #3：0268_CCE_IV_林農畜漁業生產與生物多樣性C5
12′MOE 實引 #4 閱讀：節錄《0280_KEE_III_外來種與入侵種》——福壽螺、綠鬣蜥、小花蔓澤蘭的在地案例分組討論：『我們學校/社區附近看過哪一種？該如何處理？』RAG: 0280_KEE_III_外來種與入侵種.pdf；map.csv Row 760（因材網：生物多樣性影片）C5, B1
10′臺灣：全球生物多樣性熱點：6.2 萬種、特有種 25-30%、為全球 36 個熱點之一；TaiBIF 資料學生於 worksheet §4 探索互動圖表（海拔 0→3,952m 垂直分層）data_card dp7；TaiBIF 官網C5, S2
12′倫理兩難辯論：「應該把綠鬣蜥全面撲殺嗎？」（反方：動物權／福利；正方：生態系保全）正反方各 3 分鐘 + 交互質詢worksheet §5 倫理兩難C5, S2
3′預告：下節『學生行動提案』——校園/社區生物多樣性倡議小組登記主題（淨溪、校園生態池、外來種移除、原生種植栽）—B1

形成性評量（本節 × 2）：

  • ① HIPPO 在地化案例表（5 項，≥4 項合理對應）
  • ② 辯論觀察量表（是否運用 HIPPO 分析、能引用 ≥2 項 data_card 資料）

第 4 節（45 min）— 從我做起：WSA 整合與學生治理行動（B1, S2, C5）

Whole School Approach 四面向（國中強化學生自主）

  • 治理 Governance：設立『學生生物多樣性委員會』，代表 + 自然老師 + 家長志工，提案可送校務會議／校外里辦。
  • 課程 Curriculum：跨科整合——自然（生態）、社會（國際治理 KM-GBF）、英文（讀 IUCN 紅皮書）、美術（原生物種海報）、綜合活動（物候觀察）。
  • 校園營運 Operations：校園生態池、原生樹種植栽、友善光害（夜間照明）、餐廳永續海鮮／在地食材採購。
  • 社群 Community：與在地里辦、林業署自然教育中心、NGO（例：臺灣蝴蝶保育學會、觀樹基金會）合作辦理公民科學活動。

流程

時間活動師生互動使用資源LO
8′國際框架快覽：CBD KM-GBF 30x30、臺灣 2024 陸域紅皮書 1,000+ 受威脅植物學生於 worksheet §6 連結『國際→臺灣→校園』三層次data_card dp6, dp7C5, S2
22′專題任務（核心）：分組設計『校園/社區生物多樣性行動書』（CER 結構：現況→Claim→Evidence→Reasoning→行動步驟→成效指標＋WSA 四面向檢核）教師巡堂、引導；每組完成 worksheet §7worksheet §7 專題；Canva / Google SlidesB1, S2, C5
10′組間閃電提案 + 互評：每組 1 分鐘 + 全班用 WSA 4-checkbox 評分選出 2 組送學生生物多樣性委員會worksheet §7 WSA ChallengeB1
5′後設認知 + 情感收尾：「四節課前後，你對『滅絕』的想法有何不同？你願意做的第一步？」worksheet §8，50+ 字反思—S2

總結性評量（本單元）：

  • ① 行動提案書（CER 結構 + HIPPO 分析 + WSA 覆蓋 + 可行性；評分量表 20 分）
  • ② worksheet 完成度（8 節，≥85%）
  • ③ 後設認知反思（≥50 字，含具體『改變』或『承諾』）

資料引用總覽（稽核用）

  • data_card 實引：dp1, dp2, dp3, dp4, dp5, dp6, dp7（共 7 點，≥3 要求 ✅）
  • map.csv 引用：Row 73（Climate Change Board Game）、Row 166（species survival hands-on）、Row 760（因材網生物多樣性）、Row 738（因材網瀕危物種）— 共 4 條（≥2 要求 ✅）
  • MOE 實引：
    • #1《0205_CCE_蓋亞傳奇-話說從頭》— 第 1 節演化序列、趨同演化、活化石
    • #2《0205_CCE_蓋亞傳奇》p3 五次大滅絕 — 第 2 節
    • #3《0268_CCE_IV_林農畜漁業生產與生物多樣性》— 第 3 節 HIPPO／氣候衝擊
    • #4《0280_KEE_III_外來種與入侵種》— 第 3 節在地案例
    • （共 4 份，≥1 要求 ✅）
  • 各節評量數：第 1-4 節各 2 個，共 8 個（≥2/節 要求 ✅）
  • WSA 四面向：第 4 節完整鋪陳『治理／課程／營運／社群』四向（✅）

延伸銜接 worksheet

本教案第 1-4 節對應 worksheet.html §1–§8，學生於課堂完成 §1–§6，課後完成 §7 專題任務與 §8 後設反思。

📊 數據資料卡

資料驗證日：2026-04-16 · 年段：13-15 歲

核心數據點

IPBES《全球生物多樣性與生態系服務評估報告》（2019）指出：全球約 100 萬種動植物物種正面臨滅絕威脅，且許多可能在數十年內滅絕；當前物種滅絕速率比過去千萬年平均高出『數十至數百倍』且仍在加速。

約 100 萬 ／ 數十-數百倍 物種（受威脅）／ 當前滅絕速率相對背景速率 · 2019 IPBES Global Assessment

💡 教學切入：引導學生思考：『背景滅絕速率』是什麼？如何用化石記錄估算？為何科學家敢說『第六次大滅絕正在進行』？

來源：IPBES Global Assessment Report (2019) · 可信度：high

地球歷史上共發生過『五次大規模滅絕事件』：奧陶紀-志留紀（約 4.44 億年前）、泥盆紀後期（約 3.72 億年前）、二疊紀-三疊紀（約 2.52 億年前，最大一次，約 95% 海洋物種消失）、三疊紀-侏羅紀（約 2.01 億年前）、白堊紀-古近紀（約 6600 萬年前，恐龍滅絕）。每次皆與重大環境變化（火山、隕石、氣候劇變）相關。

5 ／ 約 95 次（五大滅絕）／ % (P-T 事件海洋物種滅絕率) · 4.44 億年前 – 6600 萬年前

💡 教學切入：對比現今：前五次大滅絕皆非生物造成，本次（若成立）是第一次由單一物種（人類）主導——進入『人類世』概念討論。

來源：Smithsonian National Museum of Natural History / MOE 0205_CCE_蓋亞傳奇 · 可信度：high

達爾文（Charles Darwin, 1809–1882）於 1859 年出版《物種起源》，提出『天擇』（natural selection）作為演化主要機制：個體變異 → 環境篩選 → 適者繁殖 → 有利特徵在族群中累積。其小獵犬號（HMS Beagle）航行（1831–1836）尤其是加拉巴哥群島雀鳥觀察，奠定理論基礎。

1859 ／ 5 年（《物種起源》出版）／ 年（小獵犬號航行長度） · 1831–1859

💡 教學切入：讓學生感受『科學不是一個天才的頓悟』，而是 20 多年觀察、資料整理、同儕討論（華萊士獨立提出）的結果——連結情感層 S1。

來源：Natural History Museum (London) – Darwin & HMS Beagle · 可信度：high

生物多樣性喪失五大驅動力（HIPPO，依影響由大到小排序）：**H**abitat loss 棲地喪失、**I**nvasive species 外來入侵種、**P**ollution 污染、**P**opulation 人口成長、**O**verharvesting 過度採捕。IPBES 2019 報告確認棲地利用改變與直接利用（採捕）是當前影響最大的兩項，氣候變遷影響正在加速。

5 ／ 75 項（HIPPO 驅動力）／ % (IPBES: 陸地環境已被人類顯著改變的比例) · 2019

💡 教學切入：讓學生把 HIPPO 五字母對應到『我身邊的案例』（淡水河整治、福壽螺、PM2.5、都市擴張、黑鮪捕撈）——將抽象驅動力在地化。

來源：IPBES Global Assessment (2019) / E.O. Wilson HIPPO framework · 可信度：high

『人類世』（Anthropocene）由諾貝爾化學獎得主 Crutzen 於 2000 年提出，指人類活動已成為地球地質、生態、氣候的主導力量。然而 2024 年 3 月國際地層委員會（ICS）投票否決將其正式列為地質年代單位，目前它仍是描述性概念而非正式時代。

2000 ／ 2024 年（Crutzen 提出）／ 年（ICS 否決正式化） · 2000–2024

💡 教學切入：訓練批判思考：『概念有用 ≠ 科學正式認可』。帶學生討論——就算地質學家沒投票通過，為什麼人類世仍廣泛被使用？

來源：Nature News – Anthropocene rejected as geological epoch (2024) · 可信度：high

2022 年 12 月 CBD COP15 在加拿大蒙特婁通過《昆明-蒙特婁全球生物多樣性框架》（KM-GBF），設定 23 項 2030 行動目標，其中『30x30 目標』要求全球至少 30% 陸地與海洋由有效保護區覆蓋、並使 30% 退化生態系進入復育流程。

30 ／ 23 % (2030 保護目標) ／ 項（行動目標） · 2022 通過

💡 教學切入：連結前一單元（1.1-IV 巴黎協定）：兩者都是國際框架、都無懲罰機制。比較兩者『治理邏輯』的異同，訓練跨議題遷移思考。

來源：CBD Kunming-Montreal Global Biodiversity Framework · 可信度：high

臺灣生物多樣性資料（2024）：依國家生物多樣性資訊網（TaiBIF），臺灣已紀錄物種逾 6.2 萬種，其中特有種比例高達 25-30%（部分類群如昆蟲更高），被列為全球 36 個生物多樣性熱點之一；然而《2024 紅皮書》顯示陸域維管束植物受威脅者逾 1,000 種。

62,000+ ／ 25-30 種（已紀錄）／ %（特有種比例） · 2024

💡 教學切入：為什麼小小臺灣物種這麼多？切入『垂直分層』（海平面到 3,952 m）+ 冰河時期避難所假說，連結地理課氣候帶。

來源：TaiBIF 臺灣生物多樣性資訊網 / 林業及自然保育署紅皮書 · 可信度：high

詞彙表

天擇（natural selection）
達爾文提出的演化主要機制：個體間有變異，環境篩選出適應者，適者較易存活與繁殖，有利特徵於後代累積。
演化（evolution）
生物族群的遺傳組成隨世代改變的過程，長時間尺度下可產生新物種。
大規模滅絕（mass extinction）
地質尺度下，多數類群在相對短期內大量消失的事件；判準通常為全球物種滅絕率 >75%。
人類世（Anthropocene）
描述人類活動已主導地球系統變化的提議地質時代；2024 年國際地層委員會未通過其正式化，仍為重要概念但非正式年代單位。
生物多樣性（biodiversity）
生命在各層級（基因、物種、生態系、地景）的變異度；通常以物種數、特有種比例、生態系類型等指標衡量。
HIPPO 驅動力
E.O. Wilson 提出的生物多樣性喪失五大驅動力：棲地喪失、外來入侵種、污染、人口成長、過度採捕。
特有種（endemic species）
分布侷限於特定地理區域（如一島、一山系）的物種，滅絕風險與保育重要性皆高。
趨同演化（convergent evolution）
不同起源的物種因適應相似環境而演化出類似特徵，如穿山甲與犰狳。
活化石（living fossil）
現存物種之形態特徵與化石紀錄中的古代物種幾乎相同，如腔棘魚、銀杏。
30x30 目標
昆蒙框架（2022）訂定：2030 年前全球至少 30% 陸地與海洋有效保護，30% 退化生態系進入復育。

常見迷思

❌ 迷思：演化是個體在一生中『努力』適應環境的結果（拉馬克式用進廢退）。

✅ 正解：演化作用於族群世代，靠的是遺傳變異＋天擇篩選，單一個體無法『為了』某目的改變基因；長頸鹿的長脖子不是牠『伸長』來的。

❌ 迷思：大規模滅絕都是隕石撞擊造成的。

✅ 正解：只有白堊紀-古近紀那次（恐龍滅絕）主因為墨西哥灣 Chicxulub 隕石；其他四次主因多為火山活動（二疊紀末西伯利亞暗色岩）、海洋缺氧、劇烈氣候變化等。

❌ 迷思：人類世已經是國際正式認可的地質時代。

✅ 正解：2024 年 3 月國際地層委員會投票『否決』，人類世目前為廣泛使用的描述性概念，但尚未取得正式地質年代單位地位。

❌ 迷思：只要把物種放回原棲地、建立保護區就可以『復原』滅絕。

✅ 正解：滅絕不可逆——基因組已失去；且若原棲地已改變（氣候、外來種），復育需整套生態系工程，並非一個個物種的事。

❌ 迷思：生物多樣性愈多愈好，只要保護物種數量就對了。

✅ 正解：生物多樣性含『基因/物種/生態系』三層次，且功能多樣性與交互關係（授粉、分解）比單純物種數更重要；入侵種增加物種數卻破壞生態系。

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生物多樣性隨時間的演變與未來 簡報腳本（Level IV, 13-15 歲）

key_id: 2.2-IV ｜ slides: 24 ｜ 總時長: 180 分鐘配合 4 節課使用

Slide 1｜封面

  • 視覺：達爾文肖像 + 小獵犬號航線圖 + 現代瀕危物種剪影（臺灣黑熊、石虎、穿山甲）
  • 講者稿（約 170 字）：同學們，我們今天要回到 38 億年前，也要面向你們的未來。生物多樣性是什麼？它從哪裡來？它要去哪裡？這四節課我們一起像達爾文一樣觀察、像古生物學家一樣重建、像公民一樣行動。核心問題只有一個：我們這一代，有可能是地球第六次大滅絕的推手，也可能是改變劇本的一代。你會選哪一個？

Slide 2｜學習路徑圖

  • 視覺：四節課流程色塊——「演化」「滅絕」「驅動力」「行動」
  • 講者稿（約 150 字）：第一節『演化的舞台』——達爾文與天擇機制；第二節『生命的斷層』——五次大滅絕與人類世；第三節『驅動力與治理』——HIPPO、臺灣熱點、30x30；第四節『從我做起』——校園生物多樣性提案。每節有一個思辨題和一個動手任務，結尾三個開放題帶回家繼續想。

Slide 3｜思辨問題 ①

  • 視覺：長頸鹿伸脖子 vs 短脖鹿死亡示意
  • 講者稿（約 180 字）：第一個問題：長頸鹿的長脖子，是牠自己『想要』伸長來的嗎？先寫下你的直覺答案。這個題目在生物學史上分裂了兩派：拉馬克說『用進廢退』——你用到的器官會發達並傳給小孩；達爾文說不是——個體間本來就有變異，脖子長的恰好在乾旱缺葉時較容易存活繁殖，下一代就自然比較多長脖子。差別在哪？關鍵詞：個體會不會『主動』改變基因。這個差別很重要，我們下一張來談。

Slide 4｜達爾文與他的小獵犬號（資料 dp3）

  • 視覺：小獵犬號航線地圖 + 加拉巴哥 13 種雀鳥嘴喙比較
  • 講者稿（約 230 字）：達爾文 22 歲那年（1831）登上小獵犬號，展開 5 年全球航行。最關鍵的停留是加拉巴哥群島——他發現不同島嶼的雀鳥嘴喙形狀不同，有的粗短適合啃種子、有的細長適合吃昆蟲、有的像鉗子撬樹皮。他回家後花了 20 多年整理資料、反覆修訂。1858 年，另一位博物學家華萊士從印尼寄信給他，裡面竟獨立提出幾乎相同的理論！達爾文急忙在 1859 年出版《物種起源》。這告訴我們：科學不是天才的頓悟，是長時間的觀察、資料整理、同儕討論的結果。（來源：Natural History Museum London）

Slide 5｜天擇四要件

  • 視覺：變異 → 遺傳 → 過度繁殖 → 差異存活率（四步驟流程）
  • 講者稿（約 210 字）：天擇的邏輯需要四個條件同時成立：(1) 變異——同種個體間有差異；(2) 遺傳——這些差異能傳給後代；(3) 過度繁殖——生的後代多於環境能容納的數量；(4) 差異存活率——有些變異在當下環境中更能存活繁殖。結果：有利的基因比例在族群中逐漸增加。注意：個體不會『演化』，只有族群會；且『適應』不是『進步』——天擇是『當下環境篩選』，環境一變，昨日的優勢可能變成明日的劣勢。

Slide 6｜經典案例：胡椒蛾工業黑化

  • 視覺：淺色 vs 深色胡椒蛾停在白樺樹皮（工業前）vs 燻黑樹皮（工業革命時）
  • 講者稿（約 180 字）：19 世紀工業革命前，英國胡椒蛾多為淺色，因為停在長地衣的白色樹皮上不容易被鳥發現。工業革命後，空氣污染殺死地衣、煤灰燻黑樹皮，淺色蛾變成鳥的顯眼目標，原本罕見的深色突變體反而『隱身』成功，族群中深色比例從 1% 爬升到 95%。這不到 100 年就看得到的天擇案例，把『演化需要億萬年』的刻板印象打破。

Slide 7｜MOE 教材：演化足跡（實引 #1）

  • 視覺：植物演化序列（藻類→苔蘚→蕨類→裸子→被子）+ 動物序列（魚→兩棲→爬蟲→鳥→哺乳）+ 趨同演化對照（穿山甲 vs 犰狳）
  • 講者稿（約 210 字）：補充教育部教案《蓋亞傳奇——話說從頭》：植物從水中藻類，演化為陸生苔蘚、蕨類，再到產生種子的裸子植物與開花的被子植物。動物從魚類演化出兩棲、爬蟲、鳥、哺乳。最有趣的是『趨同演化』——穿山甲（哺乳類）與犰狳（哺乳類）雖親緣關係遠，卻都演化出鱗甲防禦；鳥類與翼龍的翅膀也是趨同。這告訴我們：面對相似環境壓力，不同血統會演化出類似解。請你在學習單 §1 完成植物／動物演化序列排序。

Slide 8｜思辨問題 ②

  • 視覺：5 個斷層條紋的時間軸
  • 講者稿（約 150 字）：第二個思辨問題：地球上是否曾經有過『比恐龍滅絕更慘烈』的大滅絕？如果有，是什麼原因？先寫下你的猜測。我們常聽到恐龍那次，其實那在五次大滅絕中排名第三；最慘烈的是『二疊紀-三疊紀滅絕』，約 95% 的海洋物種消失，生命幾乎重來。下一張我們看時間軸。

Slide 9｜五次大滅絕（資料 dp2）

  • 視覺：地質年代時間軸 + 5 個紅色斷點 + 主因圖示（火山、隕石、海洋缺氧、氣候變化）
  • 講者稿（約 260 字）：地球 46 億年歷史中，有五次物種滅絕率超過 75% 的重大事件：① 奧陶紀-志留紀（4.44 億年前）——冰期＋海平面驟降；② 泥盆紀後期（3.72 億年前）——海洋缺氧；③ 二疊紀-三疊紀（P-T，2.52 億年前）——西伯利亞暗色岩超大規模火山 → 全球暖化 → 海洋缺氧，約 95% 海洋物種消失，是『大死亡』；④ 三疊紀-侏羅紀（2.01 億年前）——火山＋氣候；⑤ 白堊紀-古近紀（K-Pg，6600 萬年前）——墨西哥猶加敦半島 Chicxulub 隕石撞擊，恐龍滅絕但哺乳類崛起。請注意：只有最後一次是隕石，其他多半是火山與氣候劇變。這是常見迷思。

Slide 10｜現在：第六次大滅絕？（資料 dp1）

  • 視覺：IPBES 2019 圖表——100 萬物種受威脅 / 當前滅絕速率條狀圖
  • 講者稿（約 240 字）：現在的資料：IPBES（生物多樣性政府間平台）2019 年全球評估報告——全球約 100 萬種動植物面臨滅絕威脅，且當前物種滅絕速率是過去千萬年平均（稱為『背景速率』）的數十到數百倍，且仍在加速。許多科學家因此稱目前為『第六次大滅絕』。差別在哪？前五次都是非生物主導（火山、隕石、冰期）；這次，推手是一個物種——人類。75% 陸地環境已被人類顯著改變，66% 海洋環境也遭受衝擊。這是 2019 年數字，2024 年更新報告中情況依然嚴峻。（來源：IPBES Global Assessment）

Slide 11｜MOE 教材：五次大滅絕細節（實引 #2）

  • 視覺：古生動物化石拼圖（三葉蟲、腔棘魚、菊石、猛瑪象、暴龍）
  • 講者稿（約 190 字）：教育部教案《蓋亞傳奇》也提到幾個重要概念：『活化石』指形態與化石紀錄中古代生物幾乎相同的現存物種——腔棘魚（1938 年在南非重新發現，原以為 6,500 萬年前已滅絕）、銀杏（植物界銀杏門唯一現存物種）。這些『倖存者』讓我們得以直接觀察遠古生物，但牠們其實也在細微尺度上持續演化。請小組排序以下生物出現順序：三葉蟲、腔棘魚、菊石、猛瑪象、暴龍、翼龍。

Slide 12｜人類世爭議（資料 dp5）

  • 視覺：2000 Crutzen 提出 vs 2024 ICS 投票否決兩個時間點
  • 講者稿（約 230 字）：『人類世』（Anthropocene）是諾貝爾化學獎得主 Paul Crutzen 在 2000 年一場會議上『氣憤地』提出——他說：『我們還在用全新世（Holocene）這個詞，但人類已經完全改變地球，應該叫人類世！』接下來 20 多年，地質學家認真研究要不要把它列為正式地質年代單位。他們找了候選『金釘子』（地層標記），最熱門的是加拿大 Crawford Lake 的 1952 核試爆鈽同位素層。但 2024 年 3 月，國際地層委員會（ICS）投票否決——12 反對、4 支持、2 棄權。反對理由主要是：人類世時間太短（70 多年）不符合地質年代慣例；影響是『事件』而非『時代』。但這不代表概念沒用——它在社會、哲學、環境論述仍廣泛使用。

Slide 13｜批判思考：概念有用 vs 科學正式認可

  • 視覺：維恩圖——『描述性用途』與『正式科學分類』兩圈相交
  • 講者稿（約 200 字）：這是訓練你們批判思考的好機會。一個詞被『廣泛使用』和被『科學正式採納』是兩回事。人類世概念提醒我們反思人類對地球的影響，這個功能不因 ICS 否決而消失。反過來說，也不能因為大家都在用就說它『已經是』地質年代。學科學要練這種精準：先定義你在哪個脈絡談——日常討論可以自由用，地質學術論文就要標註『proposed』。這種區分能力，比記住一個年份重要得多。

Slide 14｜生物多樣性喪失 HIPPO（資料 dp4）

  • 視覺：H-I-P-P-O 五字母配圖（棲地破壞、入侵種、污染、人口、過度採捕）
  • 講者稿（約 230 字）：哈佛生物學家 E.O. Wilson 用『HIPPO』幫大家記生物多樣性喪失五大驅動力：Habitat loss 棲地喪失（砍伐、都市擴張，影響最大）、Invasive species 外來入侵種（福壽螺、小花蔓澤蘭）、Pollution 污染（塑膠、農藥、光、噪音）、Population 人口成長（需求倍增）、Overharvesting 過度採捕（黑鮪、象牙、中藥）。IPBES 2019 證實前兩項影響最大。氣候變遷 影響也正在快速升高。請你在學習單 §3 把 HIPPO 五項各對應一個『你身邊』的具體案例——這是把抽象框架在地化的關鍵訓練。

Slide 15｜MOE 教材：HIPPO 在臺灣（實引 #3）

  • 視覺：節錄《林農畜漁業生產與生物多樣性》圖——氣候變遷衝擊網路
  • 講者稿（約 220 字）：教育部《林農畜漁業生產與生物多樣性》教案指出：臺灣因氣候變遷面臨極端降雨、極端氣溫、生物分布帶改變，導致農林漁畜全面衝擊。HIPPO 的『棲地喪失』在臺灣案例：新竹尖石鄉森林轉為果園、都市熱島向外擴張；『過度採捕』：東港黑鮪魚、七星山等山溪苦花魚。這些不是『別人的事』，而是你家餐桌、校外教學路線上都能看到。

Slide 16｜臺灣：全球生物多樣性熱點（資料 dp7）

  • 視覺：臺灣海拔剖面圖——0 m 紅樹林 / 500 m 楠榕林 / 2,500 m 檜木林 / 3,952 m 玉山寒原
  • 講者稿（約 230 字）：臺灣面積不到世界千分之三，但記錄物種超過 6.2 萬種，特有種比例 25-30%（部分昆蟲類群達 60%+），被列為『全球 36 個生物多樣性熱點』之一。原因：(1) 海拔 0→3,952 m，壓縮全球多個氣候帶；(2) 冰河期避難所——北半球冰期時，許多物種在臺灣低緯度山區保留下來，形成今日的『孑遺物種』如臺灣杉。但根據林業署 2024 紅皮書：陸域維管束植物已有超過 1,000 種受威脅。要保護誰？為什麼保護？這是下一張的倫理題。（來源：TaiBIF）

Slide 17｜開放反思 ①（倫理兩難）

  • 視覺：綠鬣蜥 vs 原生保育類陸龜
  • 講者稿（約 230 字）：倫理題來了：綠鬣蜥原產於中南美洲，因寵物棄養在屏東、高雄擴散，一隻母鬣蜥一年可產 20-70 顆卵，正快速競爭原生動物棲地。農委會啟動『獎金撲殺』政策。支持方說：生態系保全優先、牠們在這裡不該存在；反對方說：動物福利、不應承擔人類棄養的後果。還有第三種聲音：為何不抓回去給商店做寵物交易？請你在學習單 §5 用 CER 結構寫下你的主張——Claim, Evidence, Reasoning。這沒有標準答案，但你的理由要經得起質疑。

Slide 18｜系統思考：滅絕的連鎖效應

  • 視覺：食物網 SVG——海獺 → 海膽 → 海藻林 → 漁業 → 碳儲存的反饋迴路
  • 講者稿（約 210 字）：系統思考練習。北太平洋海獺曾因皮毛貿易被獵殺至近乎滅絕。結果：海膽暴增 → 海藻林被吃光 → 魚群無棲地 → 漁業衰退 → 海藻的碳儲存功能下降 → 間接加劇暖化。一個物種滅絕，引發了一條沒人預料的連鎖反應，這叫『營養級聯』（trophic cascade）。請你在學習單 §4 畫出一個食物網斷裂的反饋迴路，這是高階認知練習——系統思考。

Slide 19｜國際治理：昆蒙 30x30（資料 dp6）

  • 視覺：CBD COP15 昆蒙框架 23 項目標圖 + 30x30 海陸圓餅
  • 講者稿（約 220 字）：2022 年 12 月，《生物多樣性公約》在加拿大蒙特婁通過《昆明-蒙特婁全球生物多樣性框架》（KM-GBF），23 項 2030 目標。最知名是 30x30——2030 年前全球至少 30% 陸地與海洋由有效保護區覆蓋、30% 退化生態系進入復育。對比我們上個單元（1.1-IV）的巴黎協定：兩者都是國際框架、都無強制懲罰、都靠透明化與同儕壓力。差別：巴黎協定目標清楚單一（升溫）；生物多樣性框架目標多元、難量化（『生態系健康』怎麼量？）。這是國際治理最前沿的挑戰。

Slide 20｜WSA 整合 #1：治理與課程

  • 視覺：Whole School Approach 四象限，強調學生自主
  • 講者稿（約 210 字）：Whole School Approach（全校方法）四面向——國中階段強調學生自主。治理面向：你們可以成立『學生生物多樣性委員會』，提案經班聯會、學生議會送校務會議。課程面向：這個單元跨自然（生態）、社會（國際治理）、英文（讀 IUCN 紅皮書）、美術（原生物種海報）、綜合（物候觀察）。你們班有沒有可能做一個跨科『校園生物多樣性年度觀察』？那就是你們自己的生物多樣性公民科學。

Slide 21｜WSA 整合 #2：營運與社群

  • 視覺：校園生態池＋社區合作場景（淨溪、里辦合作）
  • 講者稿（約 200 字）：校園營運面向：具體可做——校園生態池（吸引蛙類）、原生樹種植栽（取代外來的黑板樹）、友善光害（夜間減少不必要照明）、餐廳採購永續海鮮／在地食材。社群面向：和在地里辦、林業署自然教育中心、NGO（蝴蝶保育學會、觀樹基金會）合作。例子：新北樹林國小『青蛙公民科學家』、臺南海尾朝皇宮『社區護水廟』。這些都是學生+社區+專家的鐵三角。

Slide 22｜專題任務（CER + HIPPO + WSA）

  • 視覺：提案書模板——Claim / Evidence / Reasoning / Steps / Indicators + HIPPO 自檢 + WSA 四象限
  • 講者稿（約 220 字）：第 4 節核心任務：分組寫一份『校園/社區生物多樣性行動書』。CER 結構：Claim（你主張學校做什麼）、Evidence（引用 data_card 數字＋校園現況）、Reasoning（為什麼證據能支持主張）。HIPPO 自檢：你的提案對應處理哪一項驅動力？WSA 檢核：治理、課程、營運、社群四面向是否都想到？範例：『我們學校應移除校園黑板樹並補種原生的茄冬、臺灣欒樹』——這處理的是 H（棲地），提供授粉昆蟲食草，連結課程（自然科觀察）、營運（採購）、社群（公園處合作）。

Slide 23｜後設認知與開放延伸（三問）

  • 視覺：三個問號
  • 講者稿（約 240 字）：帶三個沒有標準答案的題目回家。① 論證題：如果『人類世』未來被 ICS 認可成為正式地質年代，起算點該訂在哪一年？（1610 美洲原住民大滅絕？1800 工業革命？1950 核試大加速？你的理由？）② 倫理題：假設科技可以用 DNA 復活已滅絕的猛瑪象（目前已有公司在做），你支持嗎？（提示：生態系已變、倫理問題、資源分配）③ 行動題：你家餐桌上最該『換掉』的食材是哪個？為什麼？把你的思考帶到下一節繼續討論。後設認知：你在這四節課裡，哪個資料或哪個討論『動搖』了你原本的想法？為什麼？

Slide 24｜結語與資源

  • 視覺：QR code 指向 IPBES / TaiBIF / CBD KM-GBF / 林業署紅皮書
  • 講者稿（約 170 字）：四節課結束。如果你只記住一句話，請記：『前五次大滅絕我們無能為力，第六次我們是主角，也可能是劇本作者。』這個時代最重要的能力不是背誦，而是觀察（像達爾文）、思辨（像批判人類世）、行動（像 30x30 不等政府而是從校園開始）。請掃 QR：IPBES、臺灣 TaiBIF、CBD KM-GBF、臺灣 2024 紅皮書。祝大家成為『看得見生命、做得出選擇』的生物多樣性公民。

附錄：資料與 WSA 覆蓋稽核

  • 資料 slides：S4 (dp3), S7 (dp3 MOE), S9 (dp2), S10 (dp1), S12 (dp5), S14 (dp4), S16 (dp7), S19 (dp6) — 共 8 張（≥5 要求 ✅）
  • WSA slides：S20（治理+課程）、S21（營運+社群）— 共 2 張（=2 要求 ✅）
  • 思辨/開放題：S3, S8, S13, S17, S23 — 結尾 3 題皆開放式論證/倫理/行動（✅）
  • slides 總數：24（介於 22-28 ✅）

📚 參考資源

2.2-IV 教學資源清單

權威機構來源

MOE RAG 本地教材（實引）

  • 0205_CCE_蓋亞傳奇-話說從頭.pdf（演化序列、趨同演化、活化石、五次大滅絕）
  • 0268_CCE_IV_林農畜漁業生產與生物多樣性.pdf（HIPPO、氣候變遷衝擊、糧食安全）
  • 0280_KEE_III_外來種與入侵種.pdf（在地入侵案例）
  • 0012_KEE1_E22_瀕臨絕種的動物.pdf（瀕危案例與影片引導）
  • 0356_KEE_V_台灣特有種與外來種介紹.pdf（延伸閱讀）

map.csv 引用

  • Row 73 — Climate Change Board Game（演化＋氣候變遷桌遊）
  • Row 166 — Climate Change Activities for Kindergarten（hands-on species survival，天擇模擬參考）
  • Row 760 — 因材網：生物多樣性（影片）
  • Row 738 — 因材網：瀕危物種（影片）

檔案結構

2.2-IV/
├── data_card.json      # 資料卡（7 dp / 10 詞條 / 5 迷思）
├── lesson_plan.md      # 4×45 min 教案 + WSA 四面向
├── ppt_script.md       # 24 slides 簡報腳本
├── worksheet.html      # 8 關互動學習單（含深度 6 要求）
├── qa_data.md
├── qa_lesson.md
├── qa_ppt.md
├── qa_worksheet.md
├── qa_depth.md         # 國中專屬深度 QA
├── qa_report.md
└── resources.md
✅ 品管報告點擊展開 / 收合

2.2-IV QA 總報告

ArtifactStatusReworkKey Issues
data_card.jsonPASS0無；7 dp 覆蓋演化/大滅絕/人類世/HIPPO/KM-GBF/TaiBIF
lesson_plan.mdPASS0無；CSV 8 LO 全覆蓋、WSA 四面向、4 份 MOE 實引
ppt_script.mdPASS0無；24 slides、8 data slides、2 WSA、3 開放延伸
worksheet.htmlPASS0基礎 15/15 全通過
qa_depthPASS (6/6 + 專題加分)06 項深度準則全達、高階動詞 7 項

深度 QA 摘要

  • 開放文字 ≥ 2：PASS（13+ textarea）
  • 系統思考 ≥ 1：PASS（營養級聯建構）
  • 倫理兩難 ≥ 1：PASS（綠鬣蜥 + HIPPO/倫理/可行性 三向度）
  • CER ≥ 1：PASS（人類世起算點 + 自動數字檢查）
  • 資料詮釋 ≥ 1：PASS（IPBES 圖表 + 多因素推論）
  • 後設認知 ≥ 1：PASS（前/後/下一步三題）
  • 專題任務：PASS（校園生物多樣性行動書 + WSA×4 + HIPPO×5）

Pipeline 產能

五件套（4 artifacts + qa_depth）首次產出全部通過，零 rework。沿用 1.1-IV pilot 範本成功遷移至生物多樣性主題。

🌳 改編紀錄 (0)

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