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陳
1.4-IV國中主題 1 · 氣候科學年段 13-15 歲

水循環與全球暖化

發布日期：2026-04-17

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📘 完整教案

水循環與全球暖化 教案（Level IV, 13-15 歲）

教學資訊

  • Key_id：1.4-IV
  • Topic：The water cycle（水循環與氣候變遷衝擊）
  • Key Idea：水循環受全球暖化影響——海洋蒸發增、降雨型態改變、洪水乾旱加劇；太平洋 ENSO 循環遙控全球天氣；溫鹽環流是脆弱的氣候調節器。
  • 年段：國中 7–9 年級（13–15 歲）
  • 建議節數：4 節 × 45 分鐘 = 180 分鐘
  • 授課語言：繁體中文（關鍵英文：evaporation / transpiration / run-off / ENSO / thermohaline / AMOC）

學習目標（對應 UNESCO 三領域，源自 1.4-IV.csv）

認知層（Cognitive）

  • C1（ID 149）：解釋自然水循環（蒸發、凝結、昇華、降水、蒸騰、徑流、滲透）及全球暖化造成的變化（暴雨、洪水、乾旱增加）。
  • C2（ID 150-151）：能測量降雨、觀察家鄉水文，並繪製當地集水區與其邊界／交互作用。
  • C3（ID 152）：簡述海洋溫鹽環流（AMOC）、其對區域氣候影響、及對氣候變遷的脆弱性。
  • C4（ID 153）：列舉厄爾尼諾（ENSO）對全球與臺灣地區天氣影響的證據。

社會情緒層（Social and Emotional）

  • S1（ID 154）：對受水循環劇變影響的人（遭風暴、洪水、乾旱的族群）展現關懷，理解其情緒衝擊。
  • S2（ID 155）：透過情緒書寫、角色扮演、練習調適策略，培養對極端天氣的情緒韌性。

行為層（Behavioural）

  • B1（ID 156）：與在地社區/組織合作，提升水循環衝擊的意識，推動節水與永續作為，特別關注脆弱族群需求。
  • B2（ID 157）：展現並推廣減緩暖化的行為（減少碳足跡、倡議永續生活），以降低水循環的負面衝擊。

教學流程

第 1 節（45 min）— 水在地球上怎麼跑？（自然水循環 + 暖化強化）

時間活動師生互動使用資源LO
5′開場思辨：『地球上總水量千年來幾乎不變，那為什麼會有地方缺水？』學生 30 秒獨立思考＋全班票選三種可能解釋白板C1
12′水循環七動詞：蒸發、凝結、昇華、降水、蒸騰、逕流、入滲——板書畫圖並定義教師講述＋學生於學習單 §1 以箭頭連結七動詞形成循環圖data_card glossary；worksheet §1C1
13′閱讀活動（MOE 實引 #1）：節錄《0269_CCE_IV_水資源》第 15 頁——『地球升溫造成全球水文循環的改變，使蒸發作用強度增高、降雨強度升高、降雨分布產生變化』分組提取 3 個『水循環在暖化下的改變』並討論RAG：0269_CCE_IV_水資源.pdf；map.csv row 15C1
10′資料解讀：IPCC AR6 第 8 章關鍵數字——每升溫 1°C，大氣水氣容量 +7%（Clausius-Clapeyron，dp1）學生推算：若升溫 2°C，極端降雨強度約增多少？討論『為何濕的更濕、乾的更乾』data_card dp1C1, C3
5′總結提問：『總降雨變多了，為什麼還會缺水？』埋下第 2 節豐枯差與入滲減少的伏筆data_card dp3C1

形成性評量（本節 × 2）：

  • ① 水循環七動詞循環圖（學習單 §1，箭頭正確率 ≥80%）
  • ② 紙筆 2 分鐘：『升溫 1°C → 大氣水氣 +?%，對降雨有什麼影響？』（≥80% 正確）

第 2 節（45 min）— 集水區踏查與臺灣水文（家鄉水循環）

時間活動師生互動使用資源LO
5′回顧快測：上節七動詞 Kahoot即時數據回饋—C1
15′集水區概念＋實作：分水嶺、主河、支流、水庫；小組在學校周邊地圖上標出可能的集水區邊界小組討論+畫線，教師巡堂；發學校附近水利署等高線地圖data_card glossary；學習單 §2；map.csv row 15C2
13′臺灣水資源 4 大衝擊（MOE 實引 #2）：節錄《0269_CCE_IV_水資源》第 5 頁『水文衝擊、河川流量、供水系統、複合型災害』——豐水期增、枯水期減、入滲反而↓教師講述；學生於學習單 §3 填寫四項衝擊對應結果RAG：0269_CCE_IV_水資源.pdf；data_card dp3, dp6C1, C2
10′降雨量測＋紀錄教學：介紹簡易雨量筒（漏斗＋刻度瓶）、公開氣象資料（CWA open data）宣布『家鄉雨量週記』作業：連續 7 日紀錄氣象署 API 介紹；對應 ID 150C2, B1
2′預告：下一節『海洋如何遙控天氣』———

形成性評量（本節 × 2）：

  • ① 集水區繪製（學習單 §2，包含分水嶺＋出口＋≥2 支流）
  • ② 臺灣水文衝擊四象限填寫（學習單 §3，≥3/4 正確）

第 3 節（45 min）— 海洋遙控：ENSO、溫鹽環流與臨界點

時間活動師生互動使用資源LO
10′ENSO 機制（資料 dp2）：Niño-3.4 區域 +0.5°C 門檻；週期 2-7 年；暖相／冷相海溫圖對比；影響印尼乾旱、加州降雨、臺灣冬季偏暖濕教師講述＋動畫；學生於學習單 §4 畫出 El Niño/La Niña 海溫差圖data_card dp2；NOAA Climate.gov；map.csv row 138 (ARM DOE Make Your Own El Niño)C4
12′厄爾尼諾在地證據：2015-16、2023-24 兩次強 El Niño 與臺灣／全球極端事件連結（臺灣暖冬、菲律賓乾旱、東非洪水）小組查找 1 則新聞並上臺報告（1 分鐘）NOAA ENSO 資料；本地新聞C4, S1
13′溫鹽環流＋臨界點（資料 dp5）：海洋傳送帶動畫（map.csv row 34 NASA Kids Ocean）；IPCC 評估 AMOC 本世紀『極可能』減弱；若崩潰西歐遽冷、亞洲季風受衝擊教師講述『臨界點』非線性概念；學生討論『為什麼降 10% 和降 90% 不只是數量差別』data_card dp5；map.csv row 34；0272_CCE_IV_維生基礎系統.pdf (MOE 實引 #3)C3
8′倫理兩難辯論：『溫鹽環流若崩潰影響歐洲／非洲最大，臺灣應該出多少減碳成本？』正反各 3 分鐘 + 2 分鐘質詢辯論卡、學習單 §5S1, C3
2′預告專題：下節設計『社區水循環韌性提案』——B1

形成性評量（本節 × 2）：

  • ① ENSO 海溫差圖與影響配對（學習單 §4，≥80%）
  • ② 辯論觀察量表（引用資料次數 ≥2、論點合理）

第 4 節（45 min）— 從情緒到行動：社區水韌性提案（WSA 整合）

Whole School Approach 四面向（國中強化學生治理）

  • 治理 Governance：成立『校園水資源委員會』，學生代表＋教師＋總務處；提案經學生議會→校務會議。
  • 課程 Curriculum：跨科整合——自然（水循環機制）、社會（集水區治理）、地理（地形降雨）、國文（倡議文寫作）、綜合（情緒韌性）。
  • 校園營運 Operations：雨水回收系統、馬桶兩段式沖水、校園綠地滲透磚、洗手台自動關水、水費／用水量每月公告。
  • 社群 Community：與里辦合作清淤、與 NGO 合辦『水公民』講座、與家長會推『家庭節水挑戰』。

流程

時間活動師生互動使用資源LO
8′小林村回顧（MOE 實引 #4）：節錄《0100_KEE4_E17_小林村事件簿》——2009 莫拉克 3 日 2,900+ mm 造成山崩滅村；播放 3 分鐘紀錄片節選學生書寫 60 秒『情緒反應』——悲傷、憤怒、無力、決心？不打分data_card dp4；0100_KEE4_E17_小林村事件簿.pdfS1, S2
10′情緒書寫與角色扮演：分組扮演『受災居民／救難志工／地方官員／媒體記者』四角色回應，15 秒輪流；收尾分享『我最卡住的情緒』（對應 ID 155）教師以非評價方式接住情緒；建立『可以難過、也可以行動』的心理安全區worksheet §6 情緒韌性S2
20′專題任務（核心）：分組設計『社區水循環韌性提案書』（模板：現況盤點→問題→Claim/Evidence/Reasoning→可行動步驟→脆弱族群考量→成效 KPI→WSA 四面向勾選）教師巡堂用 CER 引導；每組完成學習單 §7學習單 §7（專題任務）；Canva/SlidesB1, B2, C2
5′閃電提案＋互評：每組 1 分鐘＋全班 WSA 四面向 checkbox 評分選 1 組送校長信箱與里辦worksheet WSA ChallengeB1
2′後設反思收尾：『上完這四節，你對「水」的看法改變了嗎？』學生書寫 50+ 字反思worksheet §8S1, S2

總結性評量（本單元）：

  • ① 水韌性提案書（CER 結構＋可行性＋脆弱族群考量，20 分量表）
  • ② 學習單完成度 8 節（≥85%）
  • ③ 反思寫作品質（≥50 字，含具體改變點）
  • ④ 家鄉雨量週記（連續 7 日，≥5 日有效紀錄）

資料引用總覽（稽核用）

  • data_card 實引：dp1, dp2, dp3, dp4, dp5, dp6（共 6 點，≥3 要求 ✅）
  • map.csv 引用：Row 15（Water Cycle PPT）、Row 138（Make Your Own El Niño）、Row 34（NASA Kids 海洋）（共 3 條，≥2 要求 ✅）
  • MOE 實引：
    • #1 《0269_CCE_IV_水資源》p.15 — 第 1 節暖化對水文影響
    • #2 《0269_CCE_IV_水資源》p.5 — 第 2 節四大衝擊
    • #3 《0272_CCE_IV_維生基礎系統》— 第 3 節海洋／生態系統
    • #4 《0100_KEE4_E17_小林村事件簿》— 第 4 節莫拉克案例
    • （共 4 份，≥1 要求 ✅）
  • 各節評量數：第 1–4 節各 2 個，共 8 個（≥2/節 要求 ✅）
  • WSA 四面向：第 4 節整合治理／課程／營運／社群（✅）

延伸銜接 worksheet

本教案第 1-4 節對應 worksheet.html §1–§8。學生於課堂完成 §1–§6，課後完成 §7 專題任務與 §8 後設反思；§2 集水區與雨量記錄可搭配家鄉踏查。

📊 數據資料卡

資料驗證日：2026-04-16 · 年段：13-15 歲

核心數據點

根據 Clausius-Clapeyron 關係式與 IPCC AR6 第 8 章（水循環）：每升溫 1°C，大氣可容納的水氣約增加 7%；因此全球暖化直接『強化』水循環——蒸發更旺盛、極端降雨事件更強、乾旱區更乾、濕潤區更濕。

約 7 % / °C（大氣可容納水氣增量） · 2021 AR6 WG1 Ch.8

💡 教學切入：引入『強化水循環』概念：不是單純『更濕』或『更乾』，而是兩端極化。用此破除學生『暖化＝所有地方都變乾』的迷思。

來源：IPCC AR6 WG1 Chapter 8 — Water Cycle Changes · 可信度：high

厄爾尼諾（El Niño）的官方判定門檻：太平洋 Niño-3.4 區域海表溫度連續 5 次重疊的 3 個月平均超過歷史基準值 +0.5°C。ENSO 循環不規則，週期大約每 2-7 年一次；El Niño 年臺灣冬季偏暖濕、夏季颱風略少；La Niña 年則相反。

+0.5 ／ 2–7 °C（門檻）／年（週期） · NOAA 2024

💡 教學切入：帶學生認識『海溫異常如何遙控全球天氣』——從太平洋的一小塊海洋，連到臺灣的冬天、印尼的乾旱、美國加州的降雨。

來源：NOAA Climate.gov — ENSO · 可信度：high

臺灣『水資源』教科書指出：未來降雨量、逕流量與蒸發散量皆呈增加趨勢，但『逕流量與蒸發散量』增加幅度大於降雨量——代表能被地下水補注的『入滲量』反而減少；且豐水期（夏）流量增、枯水期（冬春）流量減，豐枯差距擴大，缺水風險提高。

入滲 ↓ ／ 豐枯差 ↑ 地下水補注減少／季節流量差擴大 · 2018 （教育部審定）

💡 教學切入：用『總降雨變多了，為什麼還會缺水？』作思辨題，訓練學生超越單一數字的系統思考。

來源：教育部 CCE_IV_水資源 教材（MOE 實引） · 可信度：high

2009 年莫拉克颱風（八八風災）3 日內於南部山區降下超過 2,900 mm 雨量，約等於當地年雨量，引發高雄小林村山崩滅村、全台死亡失蹤約 700 人，是臺灣近代最嚴重的水文災害之一。該事件顯示氣候變遷下『複合型災害』（豪雨＋土石流＋山崩）風險倍增。

2,900+ ／ ~700 mm（3 日總雨量）／人（死亡失蹤） · 2009-08

💡 教學切入：用本地真實案例連結情感，訓練『複合災害』系統思考——不是單一原因，而是降雨＋地質＋土地利用＋預警多因素交織。

來源：教育部 KEE4_小林村事件簿 教材（MOE 實引） · 可信度：high

大西洋經向翻轉環流（AMOC，俗稱溫鹽環流或海洋傳送帶）將赤道熱帶海水輸送至北大西洋、釋放熱量溫暖西歐。IPCC AR6 評估：本世紀 AMOC 『極可能』（very likely）持續減弱；若強度大幅崩潰，西歐將急遽變冷、熱帶降雨帶南移、亞洲季風受衝擊——這是『臨界點』（tipping point）之一。

very likely 本世紀減弱（評估確定度） · 2021 AR6 WG1

💡 教學切入：用『海洋傳送帶』動畫介紹『臨界點』概念：有些氣候變化不是線性，而是『過了門檻就回不來』，訓練學生理解非線性風險。

來源：IPCC AR6 WG1 — AMOC / Thermohaline · 可信度：high

臺灣受地形與季風影響，水資源高度不均：約 78% 年雨量集中於 5–10 月，僅 22% 落在 11–4 月；全台 20 座主要水庫總有效蓄水量約 20 億立方公尺（約 2 個月用水量）；過去數十年觀測到『連續無降雨日數』增加、單日極端降雨事件頻率提升。

78 ／ 22 ／ 20 億 %（5-10 月雨量）／%（11-4 月）／m³（水庫有效蓄水量） · 2024

💡 教學切入：『有水的時候留不住、沒水的時候又特別乾』——引導學生思考『集水區管理、節水、調適』三位一體的解法。

來源：TCCIP 臺灣氣候變遷推估資訊平台 / 水利署 · 可信度：high

詞彙表

蒸發散（evapotranspiration）
水從地表、水體直接蒸發（evaporation），加上經由植物葉面釋放水氣（transpiration）的總合；升溫會使其增加。
入滲（infiltration）
雨水從地表滲入土壤、補注地下水的過程；若降雨過強或地表不透水，大部分成為『逕流』而非入滲。
逕流（run-off）
降雨未被入滲或蒸發的部分，在地表流動匯入河川；豪雨時逕流劇增會造成洪水。
昇華（sublimation）
固態水（冰、雪）直接轉為水氣、不經液態階段的過程；極地與高山為主要發生地。
集水區（watershed / catchment）
降雨最終匯流至同一出口（如河川）的地理區域，以分水嶺為邊界。
厄爾尼諾/南方震盪（ENSO）
赤道東太平洋海溫與大氣壓力耦合振盪現象；暖相為 El Niño、冷相為 La Niña，每 2–7 年循環影響全球天氣。
溫鹽環流（thermohaline circulation）
受溫度與鹽度差異驅動的全球深層海洋環流，輸送熱量與養分；又稱海洋傳送帶。
臨界點（tipping point）
系統越過某閾值後發生不可逆、非線性的劇烈改變；如海冰消失、AMOC 崩潰、亞馬遜雨林荒漠化。

常見迷思

❌ 迷思：全球暖化會讓所有地方都變得更乾。

✅ 正解：暖化『強化』水循環——乾的更乾、濕的更濕；IPCC AR6 指出濕區降雨增加、乾區蒸發與乾旱加劇，是『兩端極化』而非單向變乾。

❌ 迷思：臺灣降雨總量增加，所以不會缺水。

✅ 正解：總量雖升，但『豐枯差異擴大』——夏天暴雨成洪、冬春枯水更長；加上逕流與蒸發散增加大於降雨增量，地下水入滲反而減少。

❌ 迷思：厄爾尼諾是『單一年的天氣事件』，和氣候變遷無關。

✅ 正解：ENSO 是自然氣候變率的一部分，但在暖化背景下，強 El Niño 事件頻率與強度可能增加，與長期暖化疊加造成更極端衝擊（IPCC AR6 中度信心）。

❌ 迷思：海洋只是被動接受暖化，不影響氣候。

✅ 正解：海洋吸收了約 90% 人類排放累積的多餘熱，且透過溫鹽環流重新分配全球熱量；AMOC 若減弱，西歐、北美、亞洲季風都會受衝擊。

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水循環與全球暖化 簡報腳本（Level IV, 13-15 歲）

key_id: 1.4-IV ｜ slides: 24 ｜ 總時長: 180 分鐘配合 4 節課使用

Slide 1｜封面

  • 視覺：地球藍色水循環示意＋標題「水在哪裡？——當循環被加速的那一刻」
  • 講者稿（約 160 字）：同學們，今天我們要討論一件『千年沒變、卻正在快速改變』的事——水。地球上的水總量幾千年來幾乎不變，但它怎麼流動、何時降下、落在哪裡，正因全球暖化而加速改寫。這四節課我們會像水文科學家一樣畫循環、像在地居民一樣走集水區、像外交官一樣討論溫鹽環流的國際責任、像公民一樣設計社區水韌性提案。最重要的是——我們會練習『面對洪水與乾旱』的情緒，因為氣候議題不只是知識，也是情感。

Slide 2｜學習路徑圖

  • 視覺：四節課流程色塊
  • 講者稿（約 150 字）：第一節『水怎麼跑？』——自然水循環七動詞＋暖化強化機制。第二節『家鄉在哪？』——集水區實作＋臺灣水文衝擊。第三節『海洋遙控？』——ENSO、溫鹽環流、臨界點。第四節『我能做什麼？』——從情緒到行動，社區水韌性提案。每節一道思辨題，一個動手任務，結尾有三個開放式延伸。

Slide 3｜思辨問題 ①

  • 視覺：一滴水＋問號＋地球
  • 講者稿（約 170 字）：第一個問題：地球上總水量幾千年來幾乎不變，那為什麼會有地方缺水？想一想——是因為人變多？下雨變少？下錯地方？水跑到別的形態？其實每一個都是對的一部分。科學告訴我們：水總量不變，但『分布』『時機』『形態』正劇烈重組。這就是今天的核心：不是缺水，是『循環失衡』。

Slide 4｜水循環七動詞（資料 dp1 背景）

  • 視覺：大型水循環示意圖，七個動詞標記：蒸發、蒸騰、凝結、降水、昇華、逕流、入滲
  • 講者稿（約 240 字）：請記住這七個動詞。蒸發 evaporation——水從海、湖、土壤表面變成水氣。蒸騰 transpiration——植物把土裡吸的水從葉背釋放。凝結 condensation——水氣遇冷變成雲。降水 precipitation——雨、雪、冰雹落回地面。昇華 sublimation——冰雪直接變水氣不經液態，在極地最常見。逕流 run-off——雨水在地表流入河川。入滲 infiltration——雨水滲入土壤補注地下水。七動詞連成一個永不停歇的循環。請在學習單 §1 把這七個詞連成箭頭圖，想一想：如果蒸發變強，會對後面哪幾個步驟有連鎖影響？

Slide 5｜Clausius-Clapeyron 與強化水循環（資料 dp1）

  • 視覺：溫度 vs 大氣水氣容量曲線＋『每 +1°C →水氣 +7%』標記
  • 講者稿（約 240 字）：IPCC AR6 第 8 章提出一個關鍵物理定律——Clausius-Clapeyron 關係式：大氣每升溫 1°C，能容納的水氣約增加 7%。這代表什麼？(1) 蒸發更旺盛：海面水氣蒸得更多；(2) 單次降雨更猛烈：大氣儲水更多，一次倒下來更強；(3) 兩端極化：濕的地方下更多、乾的地方蒸得更快更乾。這就是為什麼科學家說暖化『強化了』水循環——不是單純『更乾』或『更濕』，而是『極端化』。數學練習：若升溫 2°C，大氣水氣容量約增 14%，極端降雨強度也大致同步增強。（來源：IPCC AR6 WG1 Ch.8）

Slide 6｜MOE 教材：水資源衝擊（實引 #1）

  • 視覺：摘自《0269_CCE_IV_水資源》p.15 節錄 + 地圖
  • 講者稿（約 180 字）：教育部《水資源》教材指出：地球升溫使全球水文循環改變——蒸發作用強度增高、大氣濕度改變、降雨強度升高、降雨分布變化。結果是：暴雨機率升高、部分區域乾旱化、熱浪更頻繁、海平面上升造成暴潮與土地鹽化。請小組用一句話說明：『為什麼總降雨變多、還是會缺水？』提示：想想『逕流』『入滲』『豐枯差』。

Slide 7｜思辨問題 ②

  • 視覺：臺灣地形圖＋豐水 vs 枯水季節對照
  • 講者稿（約 160 字）：第二個問題：臺灣年雨量約 2,500 mm，是世界平均的 2.5 倍——我們應該是『水資源強國』才對。但事實上臺灣在聯合國水資源評比屬於『缺水地區』。為什麼？這關乎『留水』能力。請你先猜，再看下一張。

Slide 8｜臺灣水文 4 大衝擊（資料 dp3, dp6）

  • 視覺：水文/河川流量/供水系統/複合災害四象限
  • 講者稿（約 250 字）：教育部《水資源》教材整理的四大衝擊：(1) 水文衝擊：降雨、逕流、蒸發散都增加，但逕流與蒸發散增幅大於降雨，導致『入滲量』反而減少、地下水補注不足；(2) 河川流量：豐水期（夏）流量變多、枯水期（冬春）流量變少，豐枯差距擴大；(3) 供水系統：水庫容量不夠大、豐枯差又擴大，缺水風險提高；(4) 複合型災害：豪雨＋土石流＋山崩同時發生。臺灣特有條件：78% 雨量集中 5–10 月、全台 20 座主要水庫有效蓄水約 20 億立方公尺（相當於 2 個月用水），地形陡、河短流急，所以『總降雨增加』無法轉為『可用水資源』。

Slide 9｜集水區（Watershed）概念

  • 視覺：3D 集水區剖面圖，標分水嶺、主河、支流、出口
  • 講者稿（約 200 字）：集水區是降雨最終匯流到同一出口的地理區域，以『分水嶺』為邊界。請在學習單 §2 拿出學校附近地圖，試著畫出你家在哪個集水區？水往哪流？支流有幾條？為什麼要學集水區？因為『水治理』必須以集水區為單位，不能只看自家門口。上游砍樹下游淹水、上游汙染下游受害、上游的土地利用決定了下游的水質。這就是為什麼國際上有『流域協定』——跨國界管理同一條河。

Slide 10｜降雨測量與公民科學

  • 視覺：簡易雨量筒＋氣象署開放資料截圖
  • 講者稿（約 180 字）：任何人都能測降雨。簡易雨量筒只需要漏斗加有刻度的瓶子——口徑要與刻度校正。中央氣象署（CWA）提供開放資料 API，全台約 400 多站逐時雨量免費下載。教育部《水資源》教案鼓勵學生『觀察家鄉河川、井水位，保存紀錄』（對應學習目標 ID 150）。宣布作業：連續 7 天『家鄉雨量週記』，可搭配家中陽台雨量筒或抄錄 CWA 最近測站資料。

Slide 11｜思辨問題 ③

  • 視覺：太平洋海面＋海溫異常色塊圖
  • 講者稿（約 150 字）：第三個問題：如果太平洋中部海溫比正常高 1°C，持續半年，你覺得臺灣的冬天會變怎樣？印尼呢？南美呢？這看似遙遠的海溫異常，其實會『遙控』全球天氣。這就是 ENSO——厄爾尼諾與南方震盪。

Slide 12｜ENSO 機制（資料 dp2）

  • 視覺：Niño-3.4 區域示意＋正常/El Niño/La Niña 海溫溫躍層對比
  • 講者稿（約 260 字）：ENSO 是赤道東太平洋海溫與大氣壓力的耦合振盪。正常年：信風吹暖水向西堆在印尼外海，東太平洋海溫較冷、秘魯外海湧升流帶來養分豐富的冷水。El Niño 年：信風減弱，暖水回流到東太平洋，溫躍層加深，秘魯漁業崩潰、印尼乾旱、美國加州降雨增、臺灣冬季偏暖濕、夏季颱風略少。La Niña 年：相反，信風加強、東太平洋更冷。NOAA 官方判定：Niño-3.4 區域海表溫度連續 5 次重疊 3 個月平均超過基準 +0.5°C 即為 El Niño。週期不規則，大約每 2–7 年一次。2015-16、2023-24 都是強 El Niño 年。（來源：NOAA Climate.gov）

Slide 13｜ENSO 在地證據（資料 dp2）

  • 視覺：2015-16 與 2023-24 兩次強 El Niño 衝擊地圖（菲律賓乾旱／東非洪水／臺灣暖冬）
  • 講者稿（約 210 字）：近代紀錄中最強的 El Niño 是 1997-98 與 2015-16；2023-24 也達『強』等級，2024 年 4 月全球均溫連續 11 個月創新高。臺灣在 El Niño 年經常：冬季偏暖濕、春雨延遲、夏秋颱風略少但強度不減。請小組在學習單 §4 搜尋一則 2023-24 相關新聞，並辨識『這是 El Niño 遙控還是一般天氣？』。注意：不能把所有極端天氣都歸因給 ENSO，也不能把所有暖化衝擊只歸為 ENSO——兩者會疊加。

Slide 14｜資料詮釋任務（資料 dp6）

  • 視覺：TCCIP 臺灣年雨量趨勢圖＋連續無降雨日數趨勢
  • 講者稿（約 220 字）：TCCIP 顯示：臺灣年雨量統計長期『趨勢不顯著』，但『變異度』顯著增加——豐年更豐、枯年更枯。連續無降雨日數（CDD）延長，單日極端降雨事件（前 1% 強降雨）頻率增加。請小組於學習單 §3 討論：(A) 這資料如何支持『水循環強化』？(B) 為什麼『平均』看不出嚴重性，一定要看『極端』與『變異』？(C) 若是農民／水庫管理員／消防員，你最在意哪個指標？這叫『資料詮釋』——不是記數字，是問『這資料能告訴我什麼決策』。

Slide 15｜溫鹽環流與臨界點（資料 dp5）

  • 視覺：全球海洋傳送帶動畫截圖（紅線暖表層 / 藍線冷深層）
  • 講者稿（約 250 字）：這是『海洋傳送帶』，也叫溫鹽環流（thermohaline circulation）。赤道溫暖海水沿墨西哥灣流北上，抵達北大西洋後冷卻、鹽度升高而下沉，沿深層向南流遍全球再回升——一個循環約需 1,000 年。AMOC（大西洋經向翻轉環流）是其中關鍵一段，它『偷偷』把赤道熱量送給西歐，所以倫敦比同緯度的加拿大哈德遜灣溫暖 10°C 以上。IPCC AR6 評估：本世紀 AMOC『極可能』（very likely）持續減弱；若大幅崩潰——這是一個『臨界點』——西歐急遽變冷、熱帶降雨帶南移、亞洲季風受衝擊。注意：『極可能減弱』≠ 『極可能崩潰』，科學家對崩潰時程仍有高度不確定性。（來源：IPCC AR6 WG1）

Slide 16｜系統思考：水循環反饋

  • 視覺：SVG 反饋循環——『升溫 → 海洋蒸發↑ → 水氣↑（溫室氣體）→ 溫室效應↑ → 再升溫』
  • 講者稿（約 200 字）：水氣本身是最強的自然溫室氣體，佔天然溫室效應約 50%。請看這個正反饋循環：升溫 → 海洋蒸發增 → 大氣水氣增 → 水氣的溫室效應加熱 → 再升溫。這是氣候敏感度這麼大的主因。也有負反饋：水氣增→雲量增→雲頂反射陽光→降溫（但雲的低層會保暖，總效應是『低信心』）。學習單 §4 請你畫出一個『水循環裡的反饋循環』，標記正或負。這是系統思考練習。

Slide 17｜MOE 教材：海洋與維生系統（實引 #3）

  • 視覺：節錄《0272_CCE_IV_維生基礎系統》海洋章節
  • 講者稿（約 160 字）：教育部《維生基礎系統》教材指出：海洋吸收了人類排放累積多餘熱量的約 90%、CO₂ 排放的約 25%——這讓海洋升溫、酸化、含氧量下降，影響漁業、珊瑚礁、溫鹽環流。海洋是地球最大的『氣候調節器』，但調節能力不是無限的——這就是我們要關注的『臨界』。

Slide 18｜WSA 整合 #1：治理與課程

  • 視覺：Whole School Approach 四象限，強調治理＋課程
  • 講者稿（約 210 字）：氣候教育不能只靠一堂課。WSA 四面向中的『治理』面向：提議成立『校園水資源委員會』，學生代表＋總務處＋師長，提案送學生議會→校務會議。這不是玩扮家家酒——你們可以真的改變校園用水政策。『課程』面向：這個單元能跨到自然（蒸發潛熱實驗）、社會（SDG 6 淨水衛生）、地理（等高線判讀集水區）、國文（倡議文寫作）、綜合（情緒韌性）。跟老師一起想想：下個月你們班有沒有可能做一個『校園雨水收集』微專題？

Slide 19｜WSA 整合 #2：營運與社群

  • 視覺：校園節水 checklist＋里辦／家長會合作圖
  • 講者稿（約 200 字）：『校園營運』面向：具體作法——雨水回收澆花、兩段式沖水馬桶、感應式龍頭、每月公告用水量；學生做『用水稽核』走一圈記錄哪裡漏水、哪裡浪費。『社群』面向：和里辦合作清淤與溝渠檢查、和 NGO 合辦水資源講座、和家長會推『家庭節水挑戰』。記住：個人節水節到天花板也只能減 10%，但系統改變（如低流量設備、行為設計）可以減 30-40%。系統＞個人。

Slide 20｜MOE 教材：小林村事件簿（實引 #4，資料 dp4）

  • 視覺：2009 莫拉克衛星雲圖＋小林村地形前後對比
  • 講者稿（約 240 字）：教育部《小林村事件簿》教材記錄 2009 年莫拉克颱風：3 日內南部山區降下超過 2,900 mm 雨量——相當於當地一整年降雨量一次倒下。高雄縣甲仙鄉小林村（約 400 戶）於 8 月 9 日上午深層崩塌掩埋，全村滅村；全台死亡失蹤約 700 人。這是典型『複合型災害』：豪雨＋地質脆弱＋長期土地利用壓力＋預警不足多因素疊加。這不是遙遠的歷史——它在我們有生之年、在我們的國家發生。請在學習單 §6 寫下 60 秒『情緒反應』：悲傷？憤怒？無力？決心？沒有對錯答案。氣候議題不只是知識，也是情感。

Slide 21｜情緒書寫與調適（S2 社會情緒層）

  • 視覺：情緒輪＋『可以難過也可以行動』
  • 講者稿（約 200 字）：氣候變遷讓很多年輕人感到焦慮——這叫『氣候焦慮』（climate anxiety）。研究顯示：全球約 45% 青少年表示氣候焦慮影響日常生活。這不是軟弱，是正常反應。調適策略三件事：(1) 承認情緒，書寫或和信任的人說；(2) 把焦慮轉為具體行動（哪怕很小）；(3) 建立社群——一個人難、一群人可以。請在學習單 §6 選一個情緒，寫下『我現在感覺…，我想要…』。

Slide 22｜倫理兩難＋專題預告

  • 視覺：全球責任地圖＋臺灣＋西歐＋太平洋島國
  • 講者稿（約 220 字）：倫理兩難：若 AMOC 崩潰主要衝擊西歐、ENSO 異常主要衝擊太平洋島國，臺灣是中高排放、中度受衝擊——我們應該負多少減碳成本？這涉及『氣候正義』：歷史排放責任、現在能力、未來風險的三角辯證。請在學習單 §5 寫下你的 CER：Claim 你的立場、Evidence 你引用哪些資料、Reasoning 你的推論。提示關鍵詞：CBDR（共同但差異責任）、氣候融資、調適 vs 減緩。下節課『社區水韌性提案』請組隊準備。

Slide 23｜開放式延伸思考（三問）

  • 視覺：三個問號
  • 講者稿（約 240 字）：帶三個沒有標準答案的問題回家。① 地球工程題：有科學家提議『海洋鹼化』（Ocean Alkalinity Enhancement）把碳封存入海，但可能改變海洋化學。你支持研究它嗎？支持、反對、或條件支持的理由？② 水權倫理題：半導體廠用水密集，可生產 GDP；農民用水種稻，供糧食與文化。若同時缺水要輪流限水，你覺得怎麼分最合理？（不能說『平均分』——請想想會發生什麼）③ 行動優先題：你這個年紀最該優先：自己節水、在學校推水政策、還是參與公共倡議？這三題沒有標準答案，是訓練你『權衡』能力。

Slide 24｜結語與資源

  • 視覺：QR code — IPCC AR6 Ch.8 / NOAA ENSO / TCCIP / 水利署 / 教育部水資源教材
  • 講者稿（約 160 字）：四節課結束。重點不是『記住 2,900 mm 或 +0.5°C』，而是學會——看資料不只看平均看極端；看水不只看總量看分布；看災害不只看自然看人為與治理；看未來不只看恐懼看行動。資料請掃 QR：IPCC AR6 Ch.8、NOAA ENSO、TCCIP、水利署、教育部水資源教材。祝大家成為『懂水、愛水、治水』的氣候公民。

附錄：資料與 WSA 覆蓋稽核

  • 資料 slides：S5(dp1), S8(dp3+dp6), S12(dp2), S14(dp6), S15(dp5), S20(dp4) — 共 6 張（≥5 要求 ✅）
  • WSA slides：S18（治理+課程）、S19（營運+社群）— 共 2 張（=2 要求 ✅）
  • 開放/思辨題：S3, S7, S11, S22, S23 — 結尾 3 題皆開放式論證/倫理/行動（✅）
  • slides 總數：24（介於 22-28 ✅）

📚 參考資源

1.4-IV 教學資源清單

權威機構來源

MOE RAG 本地教材（實引）

  • 0269_CCE_IV_水資源.pdf（第 1/2 節主引）
  • 0272_CCE_IV_維生基礎系統.pdf（第 3 節）
  • 0100_KEE4_E17_小林村事件簿.pdf（第 4 節 + 任務 6 情緒書寫）
  • 0255_CCE_III_【水】世界.pdf（銜接 Level III）
  • 0224_GS_三、愛水搜查隊.pdf（銜接國小）
  • 0083_KEE3_E4_異常的天氣.pdf（ENSO/極端天氣）
  • 0271_CCE_IV_災難.pdf（複合災害）

map.csv 引用

  • Row 15 — Demonstrating Climate Change and the Water Cycle (SERC Carleton)
  • Row 138 — Make Your Own El Niño Lesson Plan (ARM DOE)
  • Row 34 — NASA Kids Science Watch: How does climate change affect the ocean? (climatekids.nasa.gov)

檔案結構

1.4-IV/
├── data_card.json      # 資料卡（6 dp / 8 術語 / 4 迷思）
├── lesson_plan.md      # 4×45 min 教案（WSA 四面向）
├── ppt_script.md       # 24 slides 簡報腳本
├── worksheet.html      # 8 關互動學習單（6 深度層次）
├── qa_data.md
├── qa_lesson.md
├── qa_ppt.md
├── qa_worksheet.md
├── qa_depth.md         # 國中專屬深度 QA
├── qa_report.md
└── resources.md
✅ 品管報告點擊展開 / 收合

QA 總報告 — 1.4-IV 水循環與全球暖化

  • 執行日期：2026-04-16
  • 管線：Inline Level IV 1.4-IV (13-15, zh-TW)

檔案產出

檔案狀態備註
data_card.json✅6 dp / 8 術語 / 4 迷思
lesson_plan.md✅4×45 min，LO 全覆蓋（C1-C4/S1-S2/B1-B2）
ppt_script.md✅24 slides，6 資料 slides、2 WSA、3 開放題
worksheet.html✅8 關，6 深度層次皆達成
resources.md✅權威+MOE+map.csv 齊備
qa_data / lesson / ppt / worksheet / depth✅ 皆 PASS—

核心稽核

項要求實際
data_card dp≥ 56 ✅
實引 dp（教案）≥ 36 ✅
map.csv 引用≥ 23 ✅
MOE 實引≥ 14 ✅
各節評量≥ 22, 2, 2, 4 ✅
PPT slides22-2824 ✅
PPT 資料 slides≥ 56 ✅
PPT WSA slides22 ✅
PPT 開放題≥ 33 ✅
worksheet 開放反思≥ 25 ✅
worksheet 系統思考≥ 11 ✅
worksheet 倫理兩難≥ 11 ✅
worksheet CER≥ 11 ✅（任務 7）
worksheet 資料詮釋≥ 11 ✅（任務 3）
worksheet 後設認知≥ 11 ✅（任務 8）
專題式任務✅任務 7 社區水韌性提案
WSA 四面向✅教案第 4 節 + worksheet 任務 7 checkbox

預算使用

  • RAG 查詢：3 / 3 ✅（水循環、ENSO、集水區/溫鹽）
  • WebFetch：2 / 4 ✅（NOAA ENSO 成功、TCCIP 部分）

最終判定

全部通過。1.4-IV 套件可發布。

🌳 改編紀錄 (0)

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