🚧 BETA 測試中本站正在開發中，部分功能尚未完整（例如：搜尋結果、改編審核、徽章授予、Email 通知）
🌍cce.tw
陳
1.1-IV國中主題 1 · 氣候科學年段 13-15 歲

天氣、氣候與氣候變遷

發布日期：2026-04-17

🎮 互動學習單（直接玩）✏️ 我要改編這個教案⬇️ 下載 worksheet.html🐙 GitHub 原始檔

📘 完整教案

天氣、氣候與氣候變遷 教案（Level IV, 13-15 歲）

教學資訊

  • Key_id：1.1-IV
  • Topic：Weather, climate and climate change（天氣、氣候與氣候變遷）
  • Key Idea：自工業革命以來，尤其本世紀，低層大氣升溫速度加快；許多國家致力將升溫限制在 1.5°C（或低於 2°C），並透過國際協定、科學監測與新興減碳技術推動此目標。
  • 年段：國中 7–9 年級（13–15 歲）
  • 建議節數：4 節 × 45 分鐘 = 180 分鐘
  • 授課語言：繁體中文（關鍵英文：IPCC / NDC / net-zero / radiative forcing）

學習目標（對應 UNESCO 三領域，源自 1.1-IV.csv）

認知層（Cognitive）

  • C1：舉例說明科學家如何收集氣象資料（包含低層大氣溫度）——涵蓋地面氣象站、浮標、探空氣球、氣象衛星與資料同化。
  • C2：理解國際行動處理全球暖化的角色與機制（UNFCCC、京都議定書、巴黎協定、COP、IPCC、NDC）。
  • C3：描述近期 IPCC 的溫度推估，並評估『限制升溫 1.5°C（或低於 2°C）』之目標的可行性、代價與必要性。

社會情緒層（Social and Emotional）

  • S1：透過辯論、討論與合作活動，體會監測天氣型態與氣候趨勢的重要性，並培養對不確定性與風險的合理態度。

行為層（Behavioural）

  • B1：在學校實踐並推動更永續的生活選擇（如節能：關燈、善用自然採光、智慧用電），並能發起/參與學生提案或校務諮詢。

教學流程

第 1 節（45 min）— 我們怎麼知道地球在變熱？（科學監測與資料）

時間活動師生互動使用資源LO
5′開場思辨：「一支溫度計能代表全球平均溫度嗎？」先請學生獨立寫下判斷與理由（30 秒），再全班表決白板C1
10′全球觀測網介紹：地面站（WMO 1 萬+）、Argo 浮標（3,800+）、探空氣球（每日 1,800 次）、極軌/同步衛星、資料同化概念教師講述 + 圖表；學生在學習單 §1 拖拉配對「觀測站類型 ↔ 測量項目」data_card dp6；worksheet §1C1
15′閱讀活動（MOE 實引 #1）：節錄《0303_KEE_III_認識衛星雲圖》——衛星雲圖分類、氣象觀測與災害預警；補充 Himawari / FY 衛星範例分組討論「為什麼要有多層觀測？若只有衛星資料會漏掉什麼？」RAG：0303_KEE_III_認識衛星雲圖.pdf；map.csv row 34 (NASA Kids)C1
10′資料解讀：展示 NASA 1880–2024 年全球溫度距平圖（dp1）學生解讀：找出升溫最快的期間、辨識短期起伏 vs 長期趨勢data_card dp1C1, C3
5′總結提問：「為什麼 IPCC AR6 敢用『毋庸置疑』？」引出『同儕審查 + 跨國千人審閱 + 決策者摘要逐字核可』data_card dp1C2

形成性評量（本節 × 2）：

  • ① 觀測站配對題（學習單 §1，5 題，≥80% 正確）
  • ② 口頭提問：「天氣是幾分鐘、氣候是幾年？」（全班 3 人抽答，對應率 ≥ 2/3）

第 2 節（45 min）— IPCC 怎麼說？1.5°C 是什麼？

時間活動師生互動使用資源LO
5′回顧快測：上節五題 Kahoot/紙筆即時數據回饋—C1
12′IPCC 組織解剖：三個工作小組（WG1 科學、WG2 衝擊、WG3 減緩）、AR6 關鍵數字：工業前→2011-2020 升溫 1.1°C（dp1）教師講述；學生於學習單 §2 填入關鍵數字data_card dp1, dp2；IPCC AR6 SYRC2, C3
15′情境推估活動：分組比較四種排放情境（SSP1-1.9 / SSP2-4.5 / SSP3-7.0 / SSP5-8.5）本世紀末升溫（1.4 / 2.7 / 3.6 / 4.4°C）小組在學習單 §3 繪製長條圖並回答：『哪個情境符合 1.5°C 目標？需要什麼條件？』data_card dp2；IPCC AR6 SYR Fig SPM.6C3
10′數據詮釋（資料詮釋題）：UNEP Emissions Gap 2023——『政策延續→2.7-3.1°C；NDC 全達成→2.1-2.8°C』小組討論『承諾 vs 執行』的落差，發表結論data_card dp2C3, S1
3′微寫作預告：下一節將辯論「1.5°C 還救得回來嗎？」發下辯論卡—S1

形成性評量（本節 × 2）：

  • ① 學習單 §3 情境圖繪製（≥80% 正確標示）
  • ② 小組發表『NDC 落差』≥1 段合理解釋

第 3 節（45 min）— 國際行動與臺灣路徑（治理與協議）

時間活動師生互動使用資源LO
8′國際協定時間軸：1992 UNFCCC → 1997 京都議定書 → 2015 巴黎協定 → 歷年 COP 重點學生於學習單 §4 排序時間軸卡片data_card dp3；RAG：0177_CCE_氣候變遷.pdf（MOE 實引 #2）C2
12′巴黎協定核心：1.5°C 目標、NDC 每 5 年、透明化機制、無強制懲罰小組討論『沒有懲罰為什麼大家還要遵守？』data_card dp3；UNFCCC 官網C2
15′臺灣 2050 淨零路徑：12 項關鍵戰略、2030 減量 23±2%、2024 修正版（MOE 實引 #3）學生閱讀《0296_臺灣產電結構轉轉轉》節錄 + 環境部路徑圖，於學習單 §5 標示『我最有感的戰略』data_card dp4；RAG：0296_KEE_III_臺灣產電結構轉轉轉.pdf；0301_KEE_III_臺灣能源轉型方向.pdfC2, B1
8′倫理兩難辯論：「先進國家排了兩百年才富有，現在要求開發中國家減碳公平嗎？」正反方各 3 分鐘陳述 + 2 分鐘交互質詢辯論卡、學習單 §6S1, C2
2′收尾：登記下節各組『學校減碳方案』提案主題小組登記—B1

形成性評量（本節 × 2）：

  • ① 學習單 §4 時間軸排序（5 件事件，≥4/5 正確）
  • ② 辯論觀察量表（論點引用資料次數 ≥2、反駁品質）

第 4 節（45 min）— 從我做起：學生治理與校園減碳提案（WSA 整合）

Whole School Approach 四面向（國中強化學生自主）

  • 治理 Governance：成立『學生氣候委員會』，由學生代表 + 教師 + 家長組成；學生可透過班聯會/學生議會提案送校務會議。
  • 課程 Curriculum：跨科（自然、社會、綜合、英文、數學）連結本單元，推動專題式學習（PBL）。
  • 校園營運 Operations：校舍節能（LED / 冷氣溫控 28°C / 關燈 checklist）、綠屋頂、雨水回收、低碳餐廳。
  • 社群 Community：與在地里辦、NGO、家長會合作舉辦淨零市集、社區共學。

流程

時間活動師生互動使用資源LO
10′臺灣升溫在地有感：TCCIP 資料——臺灣 110 年升溫 1.6°C、高溫日倍增（dp5）學生分享『今年夏天最有感的極端天氣』data_card dp5；TCCIPC3, S1
20′專題任務（核心）：分組設計『學校減碳提案書』（模板含：現況盤點 → 問題 → 主張 Claim → 證據 Evidence → 理由 Reasoning → 可行動步驟 → 成效指標）教師巡堂、用 CER 結構引導；每組完成學習單 §7學習單 §7（專題式任務）；Canva / Google SlidesB1, S1
10′組間互評 + 決選：每組 1 分鐘閃電提案 + 全班使用 4-checkbox WSA 檢核表評分選出 2 組提案送『學生氣候委員會』繼續推進worksheet WSA ChallengeB1
5′後設認知 + 情感收尾：「上完這四節，你原本的想法有改變嗎？」學生於學習單 §8 書寫 50+ 字反思—S1

總結性評量（本單元）：

  • ① 減碳提案書（CER 結構 + 可行性 + 資料引用，評分量表 20 分）
  • ② 學習單總完成度（8 節，≥85% 完成）
  • ③ 反思寫作品質（≥50 字，含具體改變點）

資料引用總覽（稽核用）

  • data_card 實引：dp1, dp2, dp3, dp4, dp5, dp6（共 6 點，≥3 要求）
  • map.csv 引用：Row 34 (NASA Kids climatekids.nasa.gov)、Row 32 (Science Museum Group video series)（共 2 條，≥2 要求）
  • MOE 實引：
    • #1 《0303_KEE_III_認識衛星雲圖》— 第 1 節觀測資料
    • #2 《0177_CCE_氣候變遷》— 第 3 節國際協定時間軸
    • #3 《0296_KEE_III_臺灣產電結構轉轉轉》+《0301_KEE_III_臺灣能源轉型方向》— 第 3 節臺灣路徑
    • （共 3 份，≥1 要求）
  • 各節評量數：第 1-4 節各 2 個，共 8 個（≥2/節 要求 ✅）

延伸銜接 worksheet

本教案第 1-4 節對應 worksheet.html §1–§8，學生於課堂完成 §1–§6，課後完成 §7 專題任務與 §8 後設反思。

📊 數據資料卡

資料驗證日：2026-04-16 · 年段：13-15 歲

核心數據點

IPCC 第六次評估綜合報告（AR6, 2023）指出：2011–2020 年全球地表溫度相較工業革命前（1850–1900）已升溫約 1.1°C，且人類活動是主要成因，科學確定度『毋庸置疑』（unequivocal）。

約 1.1 °C（2011-2020 較 1850-1900 工業革命前） · 2023 AR6 SYR

💡 教學切入：導入『科學確定度』概念：為何 IPCC 敢用『毋庸置疑』這種強烈措辭？帶學生認識跨國千人審閱的同儕審查機制。

來源：IPCC AR6 Synthesis Report (2023) · 可信度：high

若以目前政策延續不變，本世紀末全球將升溫約 2.7-3.1°C；即使各國承諾的 NDC 全部達成，也僅能限制升溫約 2.1-2.8°C，與 1.5°C 目標仍有落差。

2.1–3.1 °C（本世紀末情境推估） · 2023

💡 教學切入：『承諾不等於達成』：引導學生思考政策、執行與監督之間的落差，進入治理議題。

來源：IPCC AR6 WG3 / UNEP Emissions Gap Report 2023 · 可信度：high

2015 年通過的《巴黎協定》為具法律效力的國際條約，目標是將全球平均升溫控制在遠低於 2°C、並努力限制在 1.5°C 以內；每 5 年各國須提交更新的『國家自主貢獻』（NDC）。

1.5 °C（努力目標）／每 5 年（NDC 檢討週期） · 2015 通過、2016 生效

💡 教學切入：比對『自主』vs『強制』：協定無懲罰機制，國際合作靠什麼維繫？引出全球治理的現實。

來源：UNFCCC – The Paris Agreement · 可信度：high

臺灣於 2022 年公布『2050 淨零排放路徑』，設定 2030 年溫室氣體較基準年（2005）減量 23±2%，並推動能源、產業、生活、社會等 12 項關鍵戰略以達 2050 淨零。

23±2 ／ 2050 %（2030 減量）／淨零目標年 · 2022 公布、2024 修正

💡 教學切入：『淨零 ≠ 零排放』：引入『碳匯 / 碳捕捉』概念，進行系統性加減法思考。

來源：中華民國環境部 氣候變遷署 · 可信度：high

過去約 110 年來，臺灣平均氣溫上升約 1.6°C，約為全球平均升溫速度的 2 倍；日最高溫 ≥36°C 的高溫日數在多個氣象測站大約倍增，強降雨事件也增加。

約 1.6 ／ 2 倍 °C（110年升溫）／全球升溫速度 · 1910–2020

💡 教學切入：為什麼臺灣升得更快？切入都市熱島、海島特性、監測站分布，訓練多因素推論。

來源：TCCIP 臺灣氣候變遷推估資訊與調適知識平台 (NCDR) · 可信度：high

科學家收集氣象與氣候資料主要來自：地面氣象站（WMO 全球超過 1 萬站）、氣象浮標（Argo 全球約 3,800 個剖面浮標）、極地軌道與地球同步氣象衛星（如 NOAA、FY、Himawari）、無線電探空氣球（每日全球約 1,800 次），並以資料同化系統整合。

10,000+ ／ 3,800 ／ 1,800/日 地面站／Argo 浮標／探空氣球 · 2024

💡 教學切入：讓學生理解：全球暖化不是『一個溫度計』量出來的，而是由陸、海、空、太空多層觀測網交叉驗證。

來源：WMO Integrated Global Observing System & Argo Program · 可信度：high

詞彙表

輻射強迫力（radiative forcing）
地球系統吸收與釋放能量之間的淨差額，單位為 W/m²；溫室氣體增加會使其為正值，導致升溫。
氣溶膠（aerosol）
懸浮在大氣中的微小固體或液體顆粒，有些（如硫酸鹽）會反射陽光造成短期冷卻，有些（如黑碳）會吸熱。
碳中和（carbon neutral）
排放的 CO₂ 與透過減量、抵換或移除所抵銷的量相等，淨排放為零。
淨零排放（net-zero emissions）
所有溫室氣體（非僅 CO₂）排放量與移除量達到平衡，是比碳中和更嚴格的目標。
國家自主貢獻（NDC）
《巴黎協定》下各國自行設定並每 5 年更新的減量目標與行動方案。
IPCC
聯合國跨政府氣候變化專門委員會，整合全球科學家研究並發布評估報告作為政策依據。
資料同化（data assimilation）
將不同來源的觀測資料與數值模型結合，產生連續且一致的氣象場，是現代氣候預報的核心技術。
氣候反饋（climate feedback）
氣候系統中的放大或削弱機制，例如海冰融化減少反射（正反饋）、雲層變化（不確定）。

常見迷思

❌ 迷思：巴黎協定有強制力，超標國家會被國際法院罰款。

✅ 正解：《巴黎協定》屬『由下而上』的自主機制，無直接懲罰條款，主要依靠透明化報告、同儕壓力與每 5 年檢討機制推動。

❌ 迷思：淨零排放就是完全不再排放任何溫室氣體。

✅ 正解：淨零允許必要殘留排放，但需以森林碳匯、土壤固碳、直接空氣捕集（DAC）等移除技術抵銷，使淨值為零。

❌ 迷思：IPCC 是一群科學家自己做實驗得出報告。

✅ 正解：IPCC 本身不做原創研究，而是審閱並統整全球已發表的同儕審查文獻，由各國政府代表逐字核可『決策者摘要』。

❌ 迷思：臺灣升溫比全球快，是因為臺灣汙染特別嚴重。

✅ 正解：臺灣升溫約全球 2 倍主要與海島、都市化、觀測站集中於都會區（熱島效應）等多重因素有關，不能簡化為單一『汙染』歸因。

🎬 簡報腳本點擊展開 / 收合

天氣、氣候與氣候變遷 簡報腳本（Level IV, 13-15 歲）

key_id: 1.1-IV ｜ slides: 24 ｜ 總時長: 180 分鐘配合 4 節課使用

Slide 1｜封面

  • 視覺：IPCC AR6 全球升溫曲線作為背景 + 標題「1.5°C 的抉擇——地球、科學與我們」
  • 講者稿（約 160 字）：同學們，今天開始我們要進入一個和你們未來息息相關的主題。你們出生之後到現在，地球比工業革命前熱了超過 1°C。這不是遠方北極熊的故事——臺灣過去一百多年升溫大約是全球的兩倍。這四節課我們會像科學家一樣看資料、像政策分析師一樣評估國際協定、像公民一樣思考『我能做什麼』。重點不是記住答案，而是練習一種思維：面對不確定的未來，我怎麼用證據判斷、用理由說服、用行動回應。

Slide 2｜學習路徑圖

  • 視覺：四節課流程圖，色塊化
  • 講者稿（約 150 字）：四節課安排：第一節『我們怎麼知道』——科學監測；第二節『IPCC 怎麼說』——數字與推估；第三節『世界怎麼做』——巴黎協定與臺灣淨零；第四節『我能做什麼』——學生提案。每節都有一個『思辨問題』和一個『動手任務』，結尾有三個沒有標準答案的開放題，請你帶回家繼續想。

Slide 3｜思辨問題 ①

  • 視覺：一支溫度計 vs 一張全球觀測網圖
  • 講者稿（約 180 字）：第一個問題：一支溫度計，能代表全球平均溫度嗎？想一想，你家門口的溫度計測到的，能不能叫做『地球的溫度』？那如果是臺北氣象站呢？全台所有氣象站的平均呢？這個問題藏著科學的核心：『代表性』。科學家發現單點、單時、單站的資料都不夠，所以建立了全球觀測網——陸地上的、海洋裡的、天空中的、太空上的，層層疊疊。接下來我們來看這張觀測網長什麼樣。

Slide 4｜全球氣象觀測網（資料 dp6）

  • 視覺：四層觀測示意圖（地面站 10,000+、Argo 浮標 3,800+、探空氣球 1,800/日、氣象衛星軌道）
  • 講者稿（約 220 字）：這是 WMO（世界氣象組織）整合的全球觀測系統。第一層，地面氣象站超過一萬個，量測溫度、濕度、氣壓、風。第二層，Argo 計畫的海洋浮標大約 3,800 個，每 10 天潛到 2,000 公尺深再浮起，回傳海溫與鹽度。第三層，每天全球約 1,800 顆探空氣球升空，量測高空溫度、水氣、風向。第四層，氣象衛星——有繞極軌道的 NOAA 系列、日本的 Himawari、臺灣參與的 FORMOSAT 系列。最關鍵的是『資料同化』：用超級電腦把這些不同來源的資料整合進數值模型，做出每 6 小時的全球天氣場。這就是『我們怎麼知道地球在變熱』的科學基礎。

Slide 5｜MOE 教材：衛星雲圖（實引 #1）

  • 視覺：衛星紅外線 vs 可見光雲圖對照
  • 講者稿（約 170 字）：補充教育部教案《認識衛星雲圖》的內容：衛星雲圖不只看雲，還分可見光（反射太陽光）、紅外線（看溫度）、水氣頻道三種。紅外線雲圖可以在夜間使用，且能辨識颱風眼、鋒面、雷雨胞。臺灣中央氣象署每 10 分鐘更新 Himawari-9 衛星資料，支援颱風預報與豪雨預警。請小組討論：為什麼要有多層觀測？如果只靠衛星，會漏掉什麼？

Slide 6｜資料：全球升溫曲線（資料 dp1）

  • 視覺：NASA GISS 1880–2024 全球溫度距平圖
  • 講者稿（約 250 字）：這是 NASA 公布的 1880 到 2024 年全球地表溫度距平圖。注意『距平』意思是『相對某個基準年代的偏差』，基準是 1951–1980 平均。幾個重點請一起看：(1) 1940 年代前溫度緩慢起伏；(2) 1970 年代後快速上升，至今沒有停；(3) 短期會起伏——例如 2011–2013 年稍降，但長期趨勢非常明顯。IPCC AR6 綜合報告（2023）告訴我們：2011–2020 年相較 1850–1900 工業革命前，全球已升溫約 1.1°C。而且 IPCC 用了一個很強的字——『unequivocal』，中文叫『毋庸置疑』。為什麼科學家敢這麼講？因為這份報告經過全球上千位科學家同儕審查，決策者摘要還必須由各國政府代表『逐字』核可。這是最嚴謹的科學共識。（來源：NASA Climate Vital Signs; IPCC AR6 SYR）

Slide 7｜思辨問題 ②

  • 視覺：問號＋多條未來路徑
  • 講者稿（約 150 字）：第二個問題：如果我們繼續用現在的方式生活，本世紀末地球會熱幾度？寫下你的猜測——1°C？2°C？5°C？這個問題不是考試，是要你感受一下『不確定性』。科學家也不會給你一個數字，他們給你的是『情境』——如果 A 發生，會升溫 X；如果 B 發生，會升溫 Y。下一張我們來看 IPCC 給的四個情境。

Slide 8｜IPCC 四種情境（資料 dp2）

  • 視覺：SSP1-1.9 / SSP2-4.5 / SSP3-7.0 / SSP5-8.5 四色長條，本世紀末升溫 1.4 / 2.7 / 3.6 / 4.4°C
  • 講者稿（約 240 字）：SSP 是『共享社會經濟路徑』（Shared Socioeconomic Pathways）的縮寫。SSP1-1.9 是最積極減碳的情境，需要 2030 年前全球排放減半、2050 年淨零，這樣可以把升溫控制在 1.4°C，有機會守住 1.5°C 目標。SSP2-4.5 是『溫和減碳』，本世紀末約 2.7°C。SSP3-7.0 是『區域衝突、合作失敗』，約 3.6°C。SSP5-8.5 是『化石燃料全力發展』，約 4.4°C。UNEP 的《排放差距報告 2023》指出：如果各國政策延續不變，我們走的是 2.7-3.1°C 的路；即使各國 NDC 全部達成，也只有 2.1-2.8°C。所以『承諾 ≠ 執行』，這中間的差距就是我們這一代要補上的。

Slide 9｜IPCC 組織解剖

  • 視覺：WG1（科學）/WG2（衝擊）/WG3（減緩）三工作組，與決策者摘要審核流程
  • 講者稿（約 200 字）：IPCC 不做原創研究，他們的工作是『整合』。三個工作小組：WG1 評估氣候變遷的『科學基礎』；WG2 評估『衝擊、調適與脆弱度』；WG3 評估『減緩氣候變遷』的方法。每份報告先由作者群寫草稿，經過兩輪全球專家審查（通常超過一萬條意見），再進入『決策者摘要』的政府逐字核可。這個過程可能要幾年。所以 IPCC 報告出來的每一個字、每一個數字，都是科學與政治協商的最大公約數，非常有份量。

Slide 10｜MOE 教材：氣候變遷（實引 #2）

  • 視覺：摘錄自《0177_CCE_氣候變遷》的 1997 京都 / 2015 巴黎對照圖
  • 講者稿（約 180 字）：教育部教案提到：1997 年《京都議定書》首度對已開發國家設定強制減量責任，但美國未簽、退出，效力有限。2015 年《巴黎協定》取代京都，改用『由下而上、自主承諾』的新架構，讓所有國家都能參與。這是國際氣候治理的重大轉折：從『強制』轉為『透明化 + 同儕壓力』。這樣的改變你覺得好不好？下一節辯論我們來討論。

Slide 11｜巴黎協定三大機制（資料 dp3）

  • 視覺：1.5°C 目標 / NDC 每 5 年 / 全球盤點（Global Stocktake）
  • 講者稿（約 220 字）：巴黎協定 2015 年通過、2016 年生效，目標是把升溫控制在『遠低於 2°C』、『努力限制在 1.5°C』。三大機制：(1) 國家自主貢獻 NDC——每個國家自己定目標，每 5 年更新一次、只能更嚴格不能放鬆（棘輪機制）；(2) 透明化報告——每兩年提交執行情況；(3) 全球盤點 Global Stocktake——每 5 年總體檢，第一次是 2023 年，結論就是『我們走得太慢』。關鍵問題：沒有強制懲罰，大家為什麼還要遵守？答案是——國際聲譽、貿易壓力（如歐盟 CBAM 碳邊境調整機制）、金融市場評價、以及下一代的公民壓力。

Slide 12｜臺灣 2050 淨零路徑（資料 dp4）

  • 視覺：12 項關鍵戰略圖 + 2030 減量 23±2% 標記
  • 講者稿（約 240 字）：2022 年臺灣公布《2050 淨零排放路徑》，2024 年再修正。12 項關鍵戰略包括：風電光電、氫能、前瞻能源、電力系統與儲能、節能、碳捕捉利用及封存、運具電動化、資源循環零廢棄、自然碳匯、淨零綠生活、綠色金融、公正轉型。2030 年要比基準年（2005）減量 23±2%。請注意『淨零 ≠ 零排放』：允許必要殘留（例如水泥、航空），但要用森林碳匯、土壤固碳、甚至『直接空氣捕集』DAC 技術抵銷。這不是一個人能完成的——需要產業轉型、政府立法、公民參與三者合力。（來源：環境部氣候變遷署）

Slide 13｜MOE 教材：臺灣能源轉型（實引 #3）

  • 視覺：臺灣產電結構圖（化石燃料 vs 再生能源佔比演變）
  • 講者稿（約 170 字）：教育部教案《臺灣產電結構轉轉轉》與《臺灣能源轉型方向》指出：2023 年臺灣電力結構中，燃煤與燃氣合計仍超過 80%，再生能源約 9-10%。2050 淨零目標要求再生能源佔比提升至 60-70%。這牽涉到選址爭議（光電與農地、養殖）、電網穩定、儲能技術、與公正轉型（煤礦與石化員工的新工作）。能源轉型從來不是只談『綠能』，而是一整個社會的系統工程。

Slide 14｜資料詮釋任務（資料 dp5）

  • 視覺：TCCIP 臺灣年均溫趨勢圖 + 高溫日倍增圖
  • 講者稿（約 210 字）：這是 TCCIP（臺灣氣候變遷推估資訊平台）的資料：過去 110 年臺灣平均氣溫上升約 1.6°C，大約是全球平均升溫速度的兩倍。日最高溫 ≥36°C 的高溫日數，許多測站大約倍增。請小組在學習單 §3 討論：為什麼臺灣升得更快？有三個可能——(A) 都市熱島效應（觀測站多在都會）；(B) 海島效應（四面環海，海溫上升快）；(C) 自然氣候變率。請用資料推論，不要只憑直覺。這就是『資料詮釋』的訓練。

Slide 15｜WSA 整合 #1：學校治理與課程

  • 視覺：Whole School Approach 四象限圖，強調『治理 Governance』與『課程 Curriculum』
  • 講者稿（約 220 字）：聯合國提出 Whole School Approach（全校方法），認為氣候教育不能只靠一堂課。四個面向裡，國中階段我們特別強調『學生自主』。治理面向：我們可以成立『學生氣候委員會』，由學生代表提案、送校務會議。你們的班聯會、學生議會就是入口。課程面向：這個單元可以和國文（寫倡議文）、英文（讀 UN 報告）、數學（統計分析）、社會（國際治理）跨科整合。不是多一門課，而是一個視角貫穿所有學習。關鍵問題：你們班有沒有可能推動一個跨科小專題？

Slide 16｜WSA 整合 #2：校園營運與社群

  • 視覺：校園節能 checklist + 社區合作場景
  • 講者稿（約 200 字）：第三個面向『校園營運』：從最具體的開始——冷氣溫控 28°C、自然採光、LED 照明、影印紙雙面、午餐食物里程。你們可以做『能源稽核』：走一圈校園，記錄哪些燈沒人卻亮著、哪些插座沒用卻插著。第四個面向『社群』：學校不是孤島。和家長會合作、和在地里辦合作、和 NGO 合作。例如發起『家庭碳排自評』、辦『二手市集』、跟社區一起種樹。記住：個人行動重要，但系統改變更重要。

Slide 17｜開放式反思 ①

  • 視覺：倫理兩難情境圖——先進國家 vs 開發中國家
  • 講者稿（約 210 字）：請思考第一個開放題：『先進國家工業化了 200 年才富有，大量排放是他們致富的原因。現在他們要求印度、非洲國家減碳，公平嗎？』這不是是非題。支持方可能說：氣候危機已到，沒人能豁免；反對方可能說：公平責任應由歷史排放者承擔。IPCC 有個原則叫『共同但差異責任 CBDR』。請你寫下：你的主張是什麼？你的證據是什麼？你的理由是什麼？這叫 CER 論證結構——Claim, Evidence, Reasoning，是國中生該學會的思考架構。

Slide 18｜系統思考：氣候反饋循環

  • 視覺：北極海冰融化 → 反射率下降 → 吸收更多熱 → 更多融化（正反饋循環 SVG）
  • 講者稿（約 200 字）：氣候系統裡有『反饋循環』。舉例：北極海冰融化 → 白色冰面（高反射率）變成深色海面（低反射率）→ 吸收更多太陽熱 → 氣溫更高 → 更多冰融化。這叫『正反饋』，會放大初始變化，是科學家最擔心的臨界點之一。還有其他正反饋：永凍土解凍釋放甲烷、森林野火釋放碳。也有負反饋，例如氣溫升高蒸發更多水、雲量增加可能反射陽光（但其實效果不確定）。學習單 §4 請你畫出一個氣候反饋循環，這是系統思考的練習。

Slide 19｜資料詮釋提問

  • 視覺：UNEP Emissions Gap 2023 圖表——NDC 承諾 vs 1.5°C 路徑差距
  • 講者稿（約 180 字）：看這張 UNEP 2023 排放差距圖：綠線是『符合 1.5°C 的路徑』，橘線是『各國 NDC 承諾加起來』，紅線是『目前政策實際走的路』。差距多大？到 2030 年，NDC 承諾和 1.5°C 路徑還差 140-240 億噸 CO₂ 當量。請你在學習單 §5 回答：(1) 差距最大的時間點是哪一年？(2) 這個差距代表什麼意義？(3) 如果你是政策制定者，最該優先處理什麼？

Slide 20｜學生提案範例

  • 視覺：真實案例——Greta Thunberg Fridays for Future / 臺灣中學生氣候聯盟
  • 講者稿（約 190 字）：看看其他國中生在做什麼。瑞典 Greta Thunberg 15 歲開始週五罷課罷學，引發全球學生氣候運動。臺灣有『臺灣青年氣候聯盟 TWYCC』，有很多國高中成員。你們不用去罷課，但可以從校內開始：提案裝飲水機減少寶特瓶、辦二手制服交換、推動無肉星期一。學習單 §7 的專題任務，請用 CER 結構寫一份『校園減碳提案書』，下一節每組 1 分鐘閃電提案。

Slide 21｜專題任務結構（CER）

  • 視覺：CER 模板 + 範例
  • 講者稿（約 200 字）：CER 結構：Claim 主張——你要學校做什麼具體改變；Evidence 證據——你引用哪些資料支持（data_card 的數字、TCCIP 的臺灣資料、學校用電帳單）；Reasoning 理由——為什麼這些證據能支持你的主張。範例主張：『我們學校應該在所有教室裝感應燈』。證據：『學校電費單顯示照明佔 30%、教室下課沒關燈比例 60%』。理由：『感應燈無人時自動關閉，可估算減少 X% 電耗，折算 Y 公斤 CO₂』。你的提案可以從節能、食物、交通、採購任一面向切入。

Slide 22｜後設認知提問

  • 視覺：『你原本怎麼想？現在怎麼想？為什麼？』
  • 講者稿（約 170 字）：這是最後一個活動，叫『後設認知』——想一想自己怎麼想。請回答：(1) 四節課前，你對氣候變遷的看法是什麼？(2) 現在是什麼？(3) 最關鍵讓你改變的是哪個資料或哪個討論？(4) 還有什麼你想繼續追問的？這個練習不是為了打分，是為了訓練你成為『會監控自己學習』的學習者。因為這個時代，知識更新快，但『會學習』是你一輩子的能力。

Slide 23｜開放式延伸思考（三問）

  • 視覺：三個問號
  • 講者稿（約 230 字）：帶三個沒有標準答案的問題回家。① 論證題：如果 1.5°C 確定守不住，下一步該設 2°C 還是 3°C？你的理由是什麼？(提示：考慮『踮腳目標』vs『可達成目標』的拉鋸)。② 倫理題：假設有個新技術『地球工程』——噴氣溶膠到平流層可以反射陽光降溫，但可能影響降雨型態。你支持研究它嗎？理由？(提示：這叫 moral hazard 道德風險)。③ 行動題：你覺得你這個年紀，最該優先做的氣候行動是『自己少排碳』、『要求家人改變』、還是『參與公共倡議』？這三個沒有對錯，只有你『怎麼權衡』。把你的答案帶回下一節繼續討論。

Slide 24｜結語與資源

  • 視覺：QR code 指向 NASA Climate / IPCC AR6 / TCCIP / 環境部
  • 講者稿（約 160 字）：四節課結束。最重要的不是記住 1.5°C 或 1.1°C，而是學會『用證據思考、用理由說服、用行動回應』。世界還沒給你們一個答案，因為答案還沒被寫出來——它正在你們手上。需要再看資料請掃 QR：NASA Climate、IPCC AR6、TCCIP、臺灣環境部氣候變遷署。祝大家成為『會思考、能行動』的氣候公民。

附錄：資料與 WSA 覆蓋稽核

  • 資料 slides：S4 (dp6), S6 (dp1), S8 (dp2), S11 (dp3), S12 (dp4), S14 (dp5) — 共 6 張（≥5 要求 ✅）
  • WSA slides：S15（治理+課程）、S16（營運+社群）— 共 2 張（=2 要求 ✅）
  • 思辨/開放題：S3, S7, S17, S22, S23 — 結尾 3 題皆開放式論證/倫理/行動（✅）
  • slides 總數：24（介於 22-28 ✅）

📚 參考資源

1.1-IV 教學資源清單

權威機構來源

MOE RAG 本地教材（實引）

  • 0177_CCE_氣候變遷.pdf
  • 0075_KEE3_E10_日漸沉沒的樂園.pdf
  • 0089_KEE3_J1_氣候變化與環境.pdf
  • 0296_KEE_III_臺灣產電結構轉轉轉.pdf
  • 0301_KEE_III_臺灣能源轉型方向.pdf
  • 0303_KEE_III_認識衛星雲圖.pdf

map.csv 引用

  • Row 34 — NASA Kids Science Watch Videos (climatekids.nasa.gov)
  • Row 32 — Science Museum Group Climate Change Video Series
  • Row 27 — Climate Education Resources (U. of Maine) — IV、V 適用

檔案結構

1.1-IV/
├── data_card.json      # 資料卡（6 dp / 8 術語 / 4 迷思）
├── lesson_plan.md      # 4×45 min 教案
├── ppt_script.md       # 24 slides 簡報腳本
├── worksheet.html      # 8 關互動學習單
├── qa_data.md
├── qa_lesson.md
├── qa_ppt.md
├── qa_worksheet.md
├── qa_depth.md         # 國中專屬深度 QA（新增）
├── qa_report.md
└── resources.md
✅ 品管報告點擊展開 / 收合

1.1-IV QA 總報告

ArtifactStatusReworkKey Issues
data_card.jsonPASS0無
lesson_plan.mdPASS0無
ppt_script.mdPASS0無
worksheet.htmlPASS (基礎 15/15)0無
qa_depth（新增）PASS (6/6 + 專題加分)06 項深度準則全達，高階動詞 7+、無二分簡化

深度 QA 新增檢測結果

  • 開放式文字輸入 ≥ 2：PASS（10+ 個 textarea）
  • 系統思考 ≥ 1：PASS（正反饋循環 SVG 建構）
  • 倫理兩難 ≥ 1：PASS（CBDR 歷史排放責任）
  • 論證 CER ≥ 1：PASS（範例引導 + E 需含數字自動檢查）
  • 資料詮釋 ≥ 1：PASS（TCCIP 臺灣趨勢圖解讀）
  • 後設認知 ≥ 1：PASS（前後想法 50+ 字對比）
  • 無過度簡化：PASS
  • 情境真實：PASS

與 Level III 1.1-III worksheet 深度對比

1.1-IV 從 4 關拖拉為主升級為 8 關 × 多層題型：新增系統思考建模、倫理兩難、CER 論證、資料詮釋、後設認知、專題式學習與 WSA 四檢核，整體高階認知負載顯著提升，契合國中（13-15 歲）發展階段。

Pilot 結論

1.1-IV 為國中 Level IV 首個 pilot，五件套（4 artifacts + qa_depth）首次產出即通過全部 QA，零 rework。此 pipeline 可作為其餘 33 個 secondary subtopic 的範本。

🌳 改編紀錄 (0)

本教案暫無改編版本，快來當第一位改編者！立即改編 →
← 回首頁看其他教案1.1-IV · 氣候科學