生態系、生物多樣性與生態系服務教案（Level IV, 13

活動一生態系的交響樂：多樣性與自我調節

步驟 1 ・校園影片導入

播放校園 30 秒無聲影片，請學生數「你看到幾種生物？」帶出對在地物種的注意力。

學習目標檢核點：S1

步驟 2 ・震撼數據：旗艦種 vs 分解者

揭示兩組數據：全球約 100 萬種動植物面臨滅絕威脅（聯合國生物多樣性與生態系服務政府間科學政策平台，2019），以及全球監測脊椎動物族群1970–2020 年平均下降了 73%（世界自然基金會，2024）。提問「光保護大熊貓，生態系就安全了嗎？」引導學生比較旗艦種與分解者角色差異。查看數據投影片

參考資料：聯合國生物多樣性與生態系服務政府間科學政策平台全球評估報告 2019｜世界自然基金會地球生命力報告 2024

學習目標檢核點：C1 S1

步驟 3 ・交響樂抽牌模擬

分組抽牌（生產者／消費者／分解者／傘護種），依序從牌組移除一張，其他人描述後果。讓學生體驗「少了誰整座塔會倒」的恢復力原理。查看活動說明投影片

學習目標檢核點：C1

步驟 4 ・臺灣特有種聚焦

介紹依 2009 年 TaiBIF 統計，臺灣哺乳類約 71% 為特有種或特有亞種、植物特有種約 26%，說明臺灣黑熊作為傘護種的保育意義（雲豹多年未發現，可能已滅絕，是可能已失去的傘護種）。「特有種在臺灣消失，等於全球永久消失」——引發地方認同與責任感。查看臺灣特有種投影片

參考資料：農業部生物多樣性資源入口網

學習目標檢核點：C1 S1

步驟 5 ・反思便利貼

「今天我第一次認識的『不起眼』物種是 ___」，貼到黑板形成集體物種地圖。指派觀察作業：記錄住家或校園 5 種小生物，下節分享。

學習目標檢核點：S1 B1

活動二光合作用——地球的碳水碼

步驟 1 ・觀察分享複習

學生輪流分享「5 種小生物」作業，連結在地生物多樣性認識。

學習目標檢核點：S1 B1

步驟 2 ・光合作用化學計量微講授

導入光合作用化學式 6CO₂+6H₂O→C₆H₁₂O₆+6O₂，說明「每長出 1 公噸木材，需吸收約 1.6 公噸二氧化碳並釋放約 1.2 公噸氧氣」的化學計量關係，讓學生理解樹木是可以「秤出來」的固碳機器。查看光合作用投影片

學習目標檢核點：C3

步驟 3 ・校園碳帳實測

分組量測校園一棵樹的胸徑，估算生物量並換算碳吸存量，完成「樹木身分證」。一棵相當大的成年樹一生可能固定超過 1 公噸二氧化碳（例：胸徑 47 公分的樟樹，樹幹約 550 公斤 CO₂，CASE），相當於一輛小客車行駛約 4,000 公里的排放（以典型小客車約每公里 250 克 CO₂ 計，US EPA）。查看碳帳計算工作單

學習目標檢核點：C3 B3

步驟 4 ・兩大碳匯系統連結

展示全球主要碳匯數據：陸地生態系（以森林為主）每年淨吸收約 120 億噸 CO₂，海洋每年約吸收 110 億噸 CO₂（Global Carbon Budget 2023，2013–2022 年均）。相較之下，人類每年因化石燃料排放約 350 億噸 CO₂——陸地與海洋合計只吸收人為排放的一半多，其餘約一半留在大氣，引導討論「光種樹為什麼還不夠」。查看碳匯比較圖表

學習目標檢核點：C2 C3

步驟 5 ・ CER 短寫

「樹是氣候解方嗎？」學生以主張—證據—理由結構寫約 60 字短答。

學習目標檢核點：C3

活動三原住民族智慧與倫理兩難

步驟 1 ・傳統生態知識案例

介紹布農族射耳祭傳承的狩獵倫理、排灣族在同一田間種小米、樹豆、地瓜的「夥伴作物」混種實踐，說明這些傳統生態知識（TEK）與現代生態農業的科學對應。

學習目標檢核點：S1 C2

步驟 2 ・倫理圓桌辯論

情境「在地部落主張在傳統領域內依祭儀狩獵臺灣黑熊」（法律現況：臺灣黑熊為瀕臨絕種保育類；釋字第 803 號（2021-05-07）：非營利自用獵捕除特殊例外不包括保育類；野保法 2025-01-21 三讀、2025-02-18 公布修正，未經許可獵捕保育類改處行政罰並建立共管。）——分四角色（部落長老、保育人員、生態學者、都市學生）進行論辯。強調無標準答案，重視論證過程與傾聽。查看倫理兩難情境投影片

學習目標檢核點：S1 S2

步驟 3 ・全球承諾失敗的反思寫作

揭示：2020 年生物多樣性公約愛知目標共 20 項子目標，無一項完全達成（生物多樣性公約《全球生物多樣性展望第五版》）。學生以 120 字反思「全球承諾為何失敗？在地智慧能補什麼？」

參考資料：生物多樣性公約——全球生物多樣性展望第五版

學習目標檢核點：S2 S3

步驟 4 ・預告下節

預告堆肥箱實作，說明分解者在碳循環後半段的角色，讓學生從「食物到土壤」看見物質循環的完整性。

學習目標檢核點：B2

活動四從堆肥到在地行動：我的生態承諾

步驟 1 ・分解者食物網微教學

說明分解者食物網與堆肥的碳氮比原理（碳：氮約 30:1），連結「棕材（乾葉、紙板）提供碳、綠材（廚餘、草屑）提供氮」的堆肥配比邏輯。查看堆肥原理投影片

學習目標檢核點：C1 B2

步驟 2 ・堆肥箱 DIY 實作

分組組裝校園堆肥箱（棕材、綠材、水），制定 4 週維護排班表。堆肥讓廚餘的養分回到土壤，也可減少需要清運處理的廚餘量。查看堆肥箱實作說明

學習目標檢核點：B2 B1

步驟 3 ・專案承諾牆

每人寫下「4 週內將執行的 1 項生態行動」與「邀請 1 位家人同行」的具體計畫，依目標清晰、可測量、可達成、有關聯、有期限的原則撰寫，張貼到承諾牆。查看承諾書工作單

學習目標檢核點：B1 B3

步驟 4 ・四節圖像回顧

全班共繪四節課的圖像梯子——物種多樣性→光合固碳→原住民智慧→在地行動，形成視覺學習脈絡與集體總結。

學習目標檢核點：C1 C2 C3 S3

教學資源

國際教學資源

數據引用

全球約 100 萬種動植物面臨滅絕威脅，現今滅絕速率比過去 1000 萬年背景速率快數十至數百倍，而且還在加速 — 來源：聯合國生物多樣性與生態系服務政府間科學政策平台全球評估報告 2019
林木生物量每增加 1 公噸，需吸收約 1.6 公噸二氧化碳，釋放約 1.2 公噸氧氣 — 來源：教育部氣候變遷教材 CCE_IV 林農畜漁業生產與生物多樣性
陸地生態系每年淨吸收約 120 億噸 CO₂；海洋每年約吸收 110 億噸 CO₂；人類化石燃料與水泥排放約 350 億噸 CO₂ — 來源：Global Carbon Budget 2023（2013–2022 年均）
臺灣森林覆蓋率約 60.71%，森林面積約 219.7 萬公頃（第四次全國森林資源調查，2008–2014） — 來源：農業部林業及自然保育署（行政院院會簡報 2015）
臺灣維管束植物特有種比例約 26%；哺乳類約 71% 為特有種或特有亞種（2009 年 TaiBIF 統計） — 來源：TaiBIF 2009、農業部生物多樣性資源入口網
2020 年愛知生物多樣性目標 20 項子目標，無一項完全達成 — 來源：生物多樣性公約《全球生物多樣性展望第五版》
全球監測脊椎動物族群自 1970 年平均下降 73%（1970–2020） — 來源：世界自然基金會地球生命力報告 2024

評量方式

形成性評量

抽牌口語論證量表（活動一步驟 3）：檢核 C1 是否能說明物種角色與生態後果。
校園碳帳計算題（活動二步驟 3）：檢核 C3 計算步驟正確性。
倫理圓桌論辯量表（活動三步驟 2）：論據、傾聽、換位思考三項，檢核 S1。
CER 短寫（活動二步驟 5）：約 60 字，檢核 C3 批判性思考。

Whole School Approach 延伸

課程整合

生物課連結化學（光合作用計量）、地理（臺灣林型分布）
社會課結合原住民族傳統領域與文化多樣性議題
數學課用碳匯數據做量綱換算題
家政課換算家庭飲食碳足跡

校園營運

建立校園「生物多樣性地圖」，標註原生樹與蜜源植物
廚餘堆肥站常態化，供學校菜園使用（閉環）
校慶花藝僅使用在地原生植物或再生材料

社區連結

與鄰近社大或部落合作「在地物種訪談」，拍攝口述影片
邀請林業署保育員到校辦「傘護種與棲地」工作坊
與社區公園共組「植物觀察員」志工隊

學生治理

學生會設「生態委員」席次，監督堆肥、採購、節能指標
學生主導每學期「校園生物快訊」電子報出刊
學生議會提案「無塑校慶」「原生植物優先」等治理規範

生態系、生物多樣性與生態系服務

教學資訊

學習目標

認知層

社會情緒層

行為層

活動流程